融合性数学教学活动的实践与探索.docVIP

融合性数学教学活动的实践与探索 　　《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。” 鉴此，在教学实践中我着力于探究如何将整合的教育观融入数学教学中，打破教学中存在的分科界限，建立数学活动与其他领域间的相互联系，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，充满生活的气息。 　　一、环境与数学教学活动的融合 　　皮亚杰发展理论认为，儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。根据幼儿期思维发展的特点，幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态，这一时期幼儿很难掌握抽象的数学概念。因此，教师应创设并有效地利用环境，融数学知识与环境中，让幼儿通过与环境的相互作用进行数学学习。 　　1、在主题活动环境的创设中渗入数学内容。为了吸引、刺激幼儿对数学的兴趣，我们在创设主题环境时，力求围绕主题活动的目标，巧妙渗入数学内容，创设良好的数学环境，不断地向幼儿提供数学信息，激发幼儿探索和操作的兴趣。如，在“我爱小动物” 主题活动中，我与幼儿共同创设了动物拼图环境，并有意识地在小动物身上添加了数字，引导幼儿按照动物身上数字的顺序进行拼图，在操作中幼儿不仅掌握了数概念，思维能力也得到了发展。 　　2、充分利用幼儿周围的环境。我们在创设数学环境时，不只局限于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。如，我把活动室的主墙，布置成有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面数学内容的有趣墙面，在墙面的下方留一块空间，投放材料让幼儿操作验证；把活动室角落设计成数学角，数学角的材料和内容既保持相对的稳定，又不断地更新；走廊与楼梯虽然并不开阔，但它是幼儿经常玩耍的地方，所以，我在走廊上画上了“跳房子”“搭长城”等图案，让幼儿在上面玩，在楼梯的台阶及墙面上贴上各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数字、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中获得了数、形、量的知识和经验，提高了数学能力。 　　二、数学教学活动与各领域活动的融合 　　《新纲要》指出：幼儿园各领域教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。因此，老师应把数学教学活动融合到幼儿园各领域活动中，使幼儿的数学学习活动过程成为幼儿整体性和谐发展的过程。如：在“美丽的插花” 美工活动中，我们鼓励幼儿在陶醉于花的美丽造型的同时去探究隐藏在各种各样花中的数学秘密，让数学教学与美工活动相互融合，鼓励幼儿运用平衡、对称、排序规律等数学经验去尝试多样化的插花方式，鼓励幼儿对自己和同伴的作品发挥联想，进行创造性的表述。这样使各领域教育内容有机整合，既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，陶冶了幼儿的情操，同时也激发了幼儿学习数学的兴趣，让幼儿获得多方面的整体的经验。 　　三、区域活动与数学教学活动的融合 　　区域活动具有的教育性，探索性，操作性，创造性，是幼儿园实施素质教育的重要途径之一。幼儿在自由、宽松的区域活动中，自由的操作探索，积极主动地和环境，材料相互作用，充分表现自己的能力，身心得到快乐和谐，富有个性化的发展。因此，教师在设置和组织区域活动时，应运用整合的教育观把幼儿在区域中的发展视为一个不可分割的整体。融数学教学活动于区域活动中，加强不同领域、不同区域的活动内容之间相互的有机的联系，从而使活动内容之间得到互相融合，互相促进。如：在娱乐区，师幼合作设置一个小型的“保龄球馆”，幼儿自由去游玩，教师随机引导幼儿一会按要求的数量去击打，一会按颜色去击打，或击打后说出总数，然后按击打结果大胆想象自编应用题等。通过这样玩中学的活动，幼儿的思维更加灵活、敏捷更富有创造性，这一经验的获得比单一灌输式的传授有趣、深刻的多。 　　但，由于区域活动的教育性主要是通过对材料的操作来实现，操作的方法不同，在过程中所获得的知识经验也不同，材料不同，幼儿的兴趣不同，因而注重幼儿操作活动过程的引导及操作活动材料的提供是非常重要的。 　　1、注重操作过程的引导： 　　皮亚杰认为无心地操作物质材料不能算主动的学习。因此在操作前教师先要用语言引发幼儿操作的兴趣，激发幼儿探索愿望，提出明确的操作目的，说明操作的程序和方法；同时还要用简洁、明了的启发式语言恰到好处地提问或提示，以激发幼儿在操作活动中的参与热情。如：在“数字动物汽车”分组操作中，我们为幼儿准备了10个动物玩具 (身上分别贴上1—10的数字)、汽车图卡(车窗内贴有序号)，教师先以“小动物们要乘车去春游”的话题来引发幼儿操作的兴趣，然后向幼儿提出探索的任务：