(实验中学)初中语文教学中以讲促写提升写作水平实践与研究.docVIP

初中语文教学中以讲促写提升写作水平的实践与研究 一 、问题解读 初中语文新课标关于口语交际有8项内容，其中第7点要求是——能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。具体目标如下： 知识与能力：使学生理解演讲在生活中的重要性，掌握演讲技巧，形成演讲能力，并让教师在校本课程开发和实施中，发展教研和科研水平，形成我校一支良好的校本课程开发和实施的教师队伍。 过程和方法：创造课堂氛围，搜取信息资源，通过课堂演讲与课后活动引导学生认识演讲的重要性，。 情感态度与价值观营造浓厚的学习气氛，让学生在演讲中体验，在体验中观察，在观察中思考，在思考中总结，增强社会生活人生世界意识，提高人文道德素质和科学理论精神学生形成说的旨趣促进终身发展。 根据以上目标，根据我校和发展需要，课程要安排如下内容： 第一部分课前演讲的重要作用第二部分课前演讲的内容和形式第三部分课前演讲的知识与技能 3、教师点拨总结：的确，奥巴马的就职演说那么引人夺目，绝不仅仅是内容的流畅和震撼，也不是手势运用的恰到好处，而是让人感觉是全心投入，真情流露，所以说情感是演讲的血脉。态势需要情感，做人也一样，希望大家在成长中，做一个有情感有道德温度的人。 4、点拨之后，再次尝试，感悟提升。进行三度体验态势语言，在体验过程中，教师引导学生大方自信的发自内心的展示。 设计意图：观看点评，引导小组互评，目的是抛出击中要害的探究问题，力求完成对态势语言更深层次的提升。 （二）课题研究的操作与实施 1.研究对象全校课时安排分为两为每节语文课前的3----5分钟为学校统一安排的校本课时具体实施内容由各年级组织安排但要体现序列化并组织不同形式的班级、年级或学校层面的演讲比赛。 (1)竞争式。围绕同一话题，花五周的时间，每位同学选材、组稿、演讲，并参与评价：谁的语言抑扬顿挫，富有感染力；谁材料选得好，有意义、有内涵、有启示。打分，记录，最高分享受“点名演讲（即下堂课谁来演讲由他做主）”的权利，这无疑激起了学生极大的兴趣。 ?（2）辩论式。有些内容，学生的理解角度不同，正所谓“仁者见仁、智者见智”、“一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特”，观点不同，教师煽情，便可有一番唇枪舌战。每节课都会有精彩场面、都会有意想不到的惊喜。课堂上思维的火花不断地迸发，语文课真成了“漫谈式”、“茶馆式”。 ?（3）板演式。板书是教师的专项用具，为了让学生讲得更清楚，记得更清晰，笔者提倡学生板书说明。如在欣赏唐宋诗词时，要求学生将诗抄录在黑板上，作适当的注释，圈、点、画出妙词佳句。学生摇头晃脑，俨然一师者也。 ?（4）随感式。由身边的小事引发一点感慨，抛出一个话题，让在座的讨论交流，实现“听”与“讲”互动。 ?（5）欣赏式。围绕经典课文，做简短的赏析：或写作特色、或主题思想。 ?采用这些变化多样，趣味横生的课前演讲方式，同时再安排1到2两名学生点评，每一节课的演讲都有新的信息，新的感点，每次都能使同学激情昂扬。 ?4.操作流程 ?（1）宣传发动。主任年级发动，之后语文老师在班级发动，以古今中外的实例，向学生宣传以讲促写的重要性，激起学生的兴趣； ?（2）安排顺序。由班长与课代表广泛征求意见，排出课前轮流演讲表（每节语文课前一人）（第一轮由课代表，班干部带头，下一轮开始按小组的学号，从每小组的1号开始轮流进行）； ?（3）学生提前一周准备。或收集材料或自行撰写并做好充分准备。 ?（4）教师审稿。宣布轮流演讲名单，用一节课时间作方法指导，鼓励动员，宣布从某节课开始；要求学生选择材料后就给教师审稿，课代表督促检查准备情况。 ?（5）正式开始。上课铃响，教师进教室找一空位坐下，如学生一般聆听台上演讲，演讲完毕学生可自告奋勇就着演讲内容、演讲的情感及演讲的体态语等方面进行点评。 ?（6）师生互动点评。教师由示范点评至学生自主点评，教师或鼓励或点拨或作“换位”教育（师生互换、生生互换），随时作适当的正误、优劣评价。 5.材料选择 ?演讲的内容来源广泛，根据学生年龄特点，有梯度地分年级组进行，低年级在课前演讲还处于模仿阶段，在确定主题方面力求简单，可借用他人优秀演讲稿，重在培养收集、积累资料阶；高年级的学生随着演讲的时间增长，能力的提高，可以在演讲的内容方面的要求提高，或者为避免课前演讲流于形式，提高学生的参与积极性，在学生身边出现的一些现象及社会上的热点问题，让学生针对问题即时演讲。总的来讲，学生课前演讲的内容材料包括以下类型： ?（1）优秀演讲稿。“他山之石，可以攻玉。”演讲的材料必须有质量，因为它要成为学生学习语言的典范。因此，初学者不妨采用“拿来主义”，将他人的与本次主题相吻合的优秀演讲稿“拿来”，与同学分享。这样与人与己都是学习的良机。 ?（2）成语故事、寓言故事、名人故事、身边小事。故事的文字吸