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浅谈新课改下初中数学中探究性学习 　　【摘要】探究性学习,是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。是根据青少年身心特点提出的学习方法;是培养现代公民和创新人才的需要;是数学教学改革和研究的重要课题;是探索性学习和研究性学习的整合。本文对中学数学探究性教学现状,探究性数学课堂教学现状的成因以及运用各种方法进行探究性课堂教学等方面进行了分析。 　　【关键词】初中数学,数学实验,自主活动,多元答案,鼓励为主,多元评价 　　 　　数学课程标准指出:“数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,要求从根本上改变学生的学习方式,变被动学习为主动学习。探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点,帮助学生主动探究知识,提高解决实际问题的能力,是一种有利于终身学习、发展学习的方式。 　　所谓的探究学习即从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。与探究学习相对的是接受学习,与接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开发性。在新课程改革全面铺开的今天,探究学习已代替传统的接受学习,成为教师组织和引导学生开展学习活动的重要方式。 　　“探究式学习”是落实新课程改革意旨、体现学生主体学习地位的重要举措。笔者在初中数学的教学实践中,就如何更好地引导学生进行“探究式学习”进行了如下探索: 　　1.中学数学探究性教学现状剖析 　　1.1对探究性学习的理性认识较差。无论是初、高中学生,基本上不能用自己的语言表述探究性学习的含义,66.5%的学生听说过,但是似而非。余下学生根本未听说过。所以,他们头脑中,根本没有探究性学习的意识,到学校学习就是听教师讲,自己只要专心听就行了。 　　1.2不能运用有效的方法去获取数学知识与技能。据调查显示,56%的学生,学习数学的方法是多找题加以练习,按老师安排的去做,不能正确掌握学习方法.即不能主动地、积极地思考问题,回答问题;师生之间、同学之间不能交流讨论;更不能运用数学思想方法去解决数学问题,即不会探究。26.5%的学生在学习数学的过程中能大胆地与老师、同学交流,共同讨论,在老师的指导下,去发现规律,找出解决问题的方法,主观上想积极主动获取,主动探究。其中,部分学生不能持久,最多能坚持15~20分钟。余下的学生根本不知道怎样去学习数学,无论什么方法对他们都不起作用,具体表现在课堂上:交头接耳、窃窃私语,甚至高声谈笑,口出怪音,哗众取宠,作滑稽表情,作怪异动作,故意惹人注意,或者是心不在焉,胡写乱画,抄袭作业,胆小害羞,烦躁不安等。 　　1.3要求采用探究性教学的动机强烈。“在数学课堂教学中,老师必须认真讲评,学生专心听讲,老师布置作业,学生完成练习题”,有68.5%的学生认为这种方法对有些教学内容可以用,但有些教学内容根本不适合。还有25.5%的学生认为这种方法不好,无论什么样的教学内容,都应该让学生主动参与,让学生提高解决问题的能力。从座谈及访问、发言中发现,大多数学生都认为无论是例题教学,概念教学,问题解决及复习教学,都应由学生自主探究得出结论及解题方法。他们都希望老师应根据教学内容的不同,调整教学方法,老师不应代替他们的思维过程,要求在老师的指导下,他们主动探究,主动获取。 　　综上说明,现在中学生对探究性学习的认识不足,也没有掌握有效的探究获取方法,但愿意探究,希望能进行探究性学习。 　　1.4重教、轻学。目前的中学教师中,通过各种培训及课标的学习,他们认识到探究性教学的重要性,新的理念及观点,新的教学思想,他们虽然不全部知道,但至少懂得部分,但这种认识往往停留在纸面上或口头上,未深入思考什么是探究性教学,怎样进行探究性教学设计,还认为是教师的事情,与学生无关,把教与学分割开来,不正面对学生介绍探究性学习的含义及探究的方法,导致学生缺乏探究意识。 　　1.5讲授取代探究。关于探究性教学,较多的中学教师,无不困惑担忧,他们认为,探究性教学确实具优越性,无论是知识的掌握或能力的提高均具推动作用,但很难转化为自身教学行为,以无时间让学生探究,教学任务重,学生练习时间少,考试成绩会下降为理由,抛去探究性教学。所以,数学课堂教学设计,全部教学时间设计并采用讲授法,具体表现在无论是基础知识,例题习题,不分重、难点,只管一味讲述,整个课堂