浅谈新课改下初高中物理教学衔接.docVIP

浅谈新课改下初高中物理教学衔接 　　学生从初中进入高中，面临着诸如班集体、老师、教材等多种因素的变化，学生普遍不能很快的适应高中的学习节奏，仍然用初中养成的学习方法来对待高中的学习。那么如何搞好高、初中物理教与学衔接的问题就成为了教师的头等大事；作为教师不能用初中的教学方式来开展高中的教学，这就要求教师要顺应新课程、新教材，改善自己的教学方式，做好高、初中教学衔接的任务，使学生尽快地适应高中物理教学特点和学习特点。 　　一、分析学生面临的困难 　　1.学习环境发生了变化 　　对于高一新生来说，他们的学习环境是全新的，他们有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过初三经常的学习后，考上了高中，有些学生有了松懈的想法，开学后没有紧迫感，从初三那种有很多事要做的学习环境中，突然觉得好像没有什么要做似的，甚至有很多家长都打电话来询问，为什么作业变少了，学习怎么不紧张了。这都是学生对高中物理学习的不理解造成的，甚至有的学生听高年级的学生说物理很难学，他们甚至产生了对物理的恐惧感。 　　2.课时的变化 　　在初中的学习中，内容简单，注重感性的认识内容，这样就显得课时比较充裕。而在高中阶段，我们的周课时是3课时，虽然新教材的难度降低了，但内容注重理性的认识，而教师又受到高考的限制，实际的教学难度又不能降得过低，这样就显得这3课时比较紧张，如果不强调课程的进度，我们还能在一周中拿出一节可作为习题课，用来处理学生的作业、总结学习的内容、探讨解题的方法。 　　3.学习方法的变化 　　在初中，由于内容简单，课时充裕，教师讲得细，归纳总结得比较多，学生在多看多练的前提下，在考试时常见题较多，能够在考试中取得好成绩。而在高中，由于知识点增多，多为理性的认识，题目灵活多变，课时紧张，教师不可能把知识都讲得很详细，需要学生能多思考、多总结，做到举一反三、触类旁通。但是高一的学生往往是继续他们在初中的学习方法，很难提高自己的学习成绩。 　　综合以上原因，要求教师要认真地解读学生，从学生的角度出发，依托新课程、新教材的理念上好每一节课，才能很好地引导学生进入全新的高中学习。 　　二、新教材针对以上情况依托“三维”目标给教师的提示 　　1.注重初、高中学生思维方式的衔接 　　人教版新教材必修1第一章和第二章分别是“运动的描述”和“匀变速直线运动的研究”，这部分的内容与初中已学内容有很多是重合的，最重要的是它避免了以“力”为第一章带来的思维方式上的不适应，造成学生一开始就恐惧物理学习。这告诉教师，在教学中要从学生的角度出发，替学生着想，依托初中的知识展开高中的教学，让课堂变得浅显易懂，让学生消除对物理的恐惧和陌生感。 　　2.注重知识与技能目标的时代性特点 　　新教材在充分消化初中物理知识的前提下，突出教材内容的有趣性、丰富性和时代性，例如，新教材前言部分，赵凯华先生的一篇《走进物理课堂之前》以及物理学与人类文明利用、甚至在课文中经常出现生活化的图片、有趣的短文都告诉我们教师，在课堂教学中应大量应用身边的实例、现代技术和书本上提供的各种实验以及阅读材料等，来吸引学生的注意力，培养学生对学习物理知识的兴趣，从现象中看总结规律，从而培养学生正确的学习方法，顺利地适应高中阶段的教学。 　　3.新教材注重启发式教学 　　教材对物理知识的处理不是简单的罗列，更多的是注重生动性、可操作性、生活性、时代性，能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引导学生实施探究活动。例如在“自由落体运动”一节中就设计了一个小实验，让学生测定反映时间。我校有位老师用“测定反映时间”来展开本节教学，收到了意想不到的收获，在课下有一位学生回家自己动手做了利用自己的刻度尺做了一个简单的工具来测量反映时间，后经过老师的指点，这位学生先后两次对自己做的工具进行了改进。之后，教师指点该学生能不能用自己做的工具去测一测不同职业人群的反应时间，做个一个课题探究，这个过程对这个学生来说，体验到了自己动手的快乐，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。这说明，教师在平时的教育教学中，要注重启发式教学的应用，不能一味的去说知识，能自行完成的任务尽量让学生自己完成，启发学生的探究能力。 　　4.注重情景创设，激发学生积极探究的兴趣和动机 　　情景创设的方法很多，一堂探究课之前，教师或从实验出发，或从新闻报道入手，或列举生活中有趣的物理现象，或通过播放一段精彩的VCD片断等，创设出和即将学习的物理概念、规律有关的情境，激发起学生探究的兴趣，而一个人对事物或活动产生了兴趣，就会去注意它，研究它，直至掌握它。 　　例如，课本第一章学习“速度”概念之前，教师可先把物理学家费斯曼所讲的一则笑话说给学生： 　　一位女士由于驾车超速被警察拦住，警察说：太太，“您刚才的车速是60英里每小时。”