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结合实际 精心设计 积极探索适合本课程的教学方法 摘要:教学方式方法改革是当前高校教学改革的瓶颈,是人们要重点突破的难点。本文结合实际,进行了一些尝试。主张教学方法改革首先必须更新观念,确立现代的师生观、教学观、知识观和学习观;其次要运用相关理论,进行科学的教学方法设计;教学方法选择还必须结合学科专业、课程特点,结合学生及教师等各方面具体情况,进行科学的优选组合。 关键词:结合实际;精心设计;探索;教学方法 中图分类号:g642 文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2012)09-0142-02 教学方法是教师对学生认识活动的组织和控制方法,也是教师激发学生学习积极性,使学生系统地学到知识技能的途径。在高校教学中,采取什么样的教学方法才能更好完成教学任务,才能更切实的提高授课质量,肯定是每一位教师最迫切想解决的问题,也是当前高校提高教学质量的关键。这既是教学方式和手段的技术性、技巧性问题,同时还涉及到教师本身的教育思想和教学观念,体现教师深层次的教学理念问题。 一、要用现代教学观念指导教学方法的选择 教育思想、教学观念是指导教师进行教学活动的先导,也是决定教学方法选择的关键。为确保教学方法选择的科学与合理,教师必须对师生关系、对教学、知识、学习都有正确的认识,必须确立现代的师生观、教学观、知识观和学习观。 (一)师生观 师生关系可以从不同角度去认识。伦理意义上,教师是长者,学生要尊敬教师,教师要爱护学生;人格意义上,师生是平等的,教师和学生要互相尊重;知识意义上,教师是学生学习的引导者,但并不意味着在知识点上教师永远是权威,高校更是这样。因此,高校教学中的教师与学生,是平等意义上的共同探索知识的合作者,在知识的探索中不存在“上下尊卑”的分界线。 (二)教学观 高校课堂教学,除了培养知识和技能,还要着重培养学生的批判性思维能力,培养他们掌握科学研究的基本方法,鼓励他们积极主动的体味知识的发现过程;要让他们理解知识的价值与意义,确立求索知识的正确态度,培养探索知识的进取精神。因此,传递知识不是高校课堂教学的唯一目标,教师在教学中更要引导学生积极主动地探讨和反思知识,注重对学生创新思维的保护与培养,着重培养学生发现、分析与解决问题的能力。 (三)知识观 人们通过多年改革与探索,已经深刻认识到:书本理论只是知识的一种描述形式,并不代表知识的本来面目。活动和体验、经验与理解、交流与建构都具有知识的意义,甚至具有更重要的意义。高校本来就是思维聚散碰撞的中心,是解放思想、创新知识的发源地。因而,高校教学不仅要重视学生求知欲望的强烈性,而且还要正视新时代发展变化给学生思想观念带来的巨大冲击。高校教师必须要破除权威,要勇于引领学生以新观念、新思维、新方法解读和创新大学知识。 (四)学习观 就学习的根本意义而言,学生才是学习的主人,是学习结果的责任承担者。教学的本质是向学习者提供更有效的学习环境,教学的目的是为了学,是教学生如何学。根据建构主义关于学习的解释与研究,学生的学习是一个主动建构的过程,可以通过主体的自身反思和实践体验来实现,也可以通过与周围环境的社会性交流来实现。为此,高校课堂教学方法就要多设计教师与学生、学生与学生互动交流的环节,多设计实践性、探究性作业,以加强学生对知识的反思与体验。这对于改变高校课堂教学现状具有特殊的现实意义。 二、运用教学方法设计的有关理论,科学、合理选择教学方法 教学方法设计应围绕一定教学目标,依据教学内容和学生身心发展特点以及手段条件等因素,选择教学要采用的策略、方法及其组合。教学方法设计本身是一门科学,有它自身的内容和规律。教学方法的选择并非完全凭主观意愿、个人嗜好,而是有规可循,有据可依。 (一)要依据教学目标 教学目标不同,教学方法设计也就不一样。对于教学方法设计直接起导向作用的是由总的教学目的、教学任务分解出来的每个学期、每个单元、每节课的具体教学目标。这些教学目标既包括传授知识方面内容,也包括发展认识技能、认识策略方面的内容,还包括培养情感态度和价值观方面的内容。每一方面教学目标的落实都需要进行相应的科学教学方法设计。为了选择适当的教学方法,教师必须掌握教学目标分类知识,把总的、较为抽象的目标和教学任务分解为具体的、可操作的教学目标,并根据这些目标进行科学的教学方法设计。 (二)要依据教学内容 不同学科和专业,应采用不同教学方法设计,因为不同学科和专业有其各自特点,学生在掌握这些学科、专业知识时也存在一定的心理差别。如理工科课程要求使用讲解和演示相结合及实验、实验作业等方法,而在人文学科中则较多采用讲授法、讨论法等。因此,教师在教