函数奇偶性讲课设计-.pptVIP

判断或证明函数奇偶性的基本步骤： 若可以作出函数图象的，直接观察图象 是否关于y轴对称或者关于原点对称。 人民教育出版社B版必修一《2.1.4函数的奇偶性》 一看 看定义域 是否关于原点对称 二找 找关系 f(x)与f(-x) 三判断 下结论 奇或偶 5.方法总结 定义法： 图像法： 例1. 用定义判断下列函数的奇偶性 人民教育出版社B版必修一《2.1.4函数的奇偶性》 5.讲练结合，巩固新知 反思：函数按照奇偶性如何分类？ 设计意图： 1.根据定义判断一个函数是奇函数还是偶函数的方法和步骤是：第一步先判断函数的定义域是否关于原点对称；第二步判断f(-x)=f(x)还是f(-x)=- f(x)。 2.通过第（2）题说明函数既不是奇函数也不是偶函数。说明判断函数的奇偶性先要看一下定义域是否关于原点对称。 3. f(x)=0既是奇函数又是偶函数。可进一步引导学生探究一个函数既是奇函数又是偶函数的函数值为0的常值函数。前提是定义域关于原点对称。 偶函数 非奇非偶函数 奇函数 例2.判断下列函数的奇偶性： (3) o x y (1) o x y (4) o x y (2) o x y 人民教育出版社B版必修一《2.1.4函数的奇偶性》 非奇非偶函数 5.讲练结合，巩固新知 设计意图：落实所学知识，让学生在解题过程中实践体验，促使内化的生成，进而生成解决此类问题的思路，帮助学生共同提高，再次突出了本节课的重点。 奇偶性 奇函数 偶函数 定 义 一般的，对于函数y=f(x)的定义域内的任意一个X ,都有 f(x)=-f(-x) f(x)=f(-x) 图 像 性 质 关于原点对称 关于y轴对称 判断 步骤 定义法: 一看 二找 三判断 图像法 x o y (a,f(a)) (-a,f(-a)) -a a x o y -a a (a,f(a)) (-a,f(-a)) 人民教育出版社B版必修一《2.1.4函数的奇偶性》 7.课时小结，知识建构 人民教育出版社B版必修一《2.1.4函数的奇偶性》 层次一：教材第52页，习题2-1A组，第6-8题； 层次二：教材第53页，习题2-1B组，第2-4题； 层次三：补充题 （1）设f(x)是定义在R上的奇函数，当x0时，f(x)=2x+1, 求x0时，f(x)的解析式. （2）设f(x)是定义在R上的奇函数，当x0时，f(x)=2x+1, 求f(x)的解析式. 8.布置作业，回归拓展 §2.1.4函数的奇偶性 一 定义 二 定义的说明 三 课堂小结 四 作业 人民教育出版社B版必修一《2.1.4函数的奇偶性》 点此播放讲课视频 4 人民教育出版社B版必修一《2.1.4函数的奇偶性》 （一） 对于教材我做了删减,函数奇偶性概念的建立过程是本节课的“重头戏”。学生如何从身边生活中的实例（老师应再去挖掘）感受对称美，再观察函数图象的对称性，产生函数图象对称性的刻画描述的倾向，努力尝试定量（用式子）刻画进而建立函数奇偶性的定义。这应当是“独立思考、自主探索、师生互动”的学习过程。通过这样的学习过程，领悟的是数学学习的方法，学生得到的是自己探究的结果，体验的是成功的喜悦。努力创设有利于学生“自主探索、合作交流”学习的问题情境，推迟结论（结果）的达成，课堂教学不仅要注重知识的落实和结果，更要注重学生的学习过程，是新课改背景下的课堂教学的基本特征与要求。 设计说明 五 4 人民教育出版社B版必修一《2.1.4函数的奇偶性》 设计说明 五 （二）本节课的每一环节始终以问题为载体,概念的形成和应用都在学生对问题的探究解答中完成。函数的奇偶性概念中蕴含着“具有奇偶性的函数的定义域关于数‘0’对称”概念中的“对定义域内的任意一个”、“都有”等关键词，都是学生所不易理解的。故在教学过程设计中，注重了从正反两个方面的强化，并设计了概念在图象、判断、推理等方面的简单应用，以加深学生对所学概念的理解。 （三）整节课学生在自主活动中循序渐进,贯穿始终。而教师的作用,就是通过精心设置问题来穿针引线.这样设计,教师课前针对学生做了充分的准备,把课堂还给学生，提供学生主动参与的舞台，寓教于学，使教学过程充满个性和活力。 * * * * Content Layouts 函数的奇偶性 教材分析 目的分析 方法分析 过程分析 四 一 二 三 人民教育出版社B版必修一《2.1.4函数的奇偶性》 设计说明 五 人民教育出版社B版必修一《2.1.4函数的奇偶性》 1.教材的地位与作用 本节内容是新课标人教B版《数学必修1》第二章“函数”第四节的教学内容.函数的奇偶性是函数的一条重要性质，从知识结构上看，函数的奇偶性既是函数概念的