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浅谈新课程环境下物理演示实验 　　摘 要：本文介绍了物理演示实验在物理学中的作用和重要意义，探讨了物理演示实验设计应注意的几个问题。 　　关键词：新课程 演示实验 实验设计 　　中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-145-02 　　 　　 高中物理新课程标准对高中物理教学提出了全新的要求。新的课程标准中，除了对一部分繁难陈旧的内容进行了调整外，更主要的是试图在学生获得知识的方法和过程上，对教师的教学行为进行规范。我们的中学生在知识的掌握上，不会输于任何国家的中学生，但在创新能力上，远不如其他发达国家的同年龄的学生。创新是一个国家持续发展的必由之路，因而，拓展学习空间、培养创新能力势在必行。 　　 　　 物理学是学生在高中阶段学习的最具有科学性的一门学科。物理知识最先来自于对自然界的现象的观察与思考；在当今，更主要是来自于主动地对自然界的现象和规律的实验探索。实验，是研究物理现象的基本方法，而课堂教学中的演示实验，又是学生观察物理现象、掌握物理方法的最直接的教学材料，在物理学科教学中有着极 　　其重要的作用。 　　 　　一、演示实验在课堂教学中应该起到的作用 　　 　　 演示实验的设计和操作者是老师。学生通过对实验的观察和思考，从中领悟物理学的方法和规律。通过演示实验，一方面可以把日常生活中学生已熟知的现象，通过实验手段提炼出其中的物理规律；另一方面，也可以设置一些简单的物理情景让学生思考、探索、理解新的物理知识。因而，在课堂教学中，演示实验应该起到以下几方面的作用。 　　1、启发性――激发冲突，启发思考 　　 思考和动手过程是最好的学习过程。一堂好的物理课，是自始至终地让学生在老师的启发下，或者在物理现象的启发下，对物理现象或规律主动进行思考的过程。 　　 要做到让学生迅速进入思考状态，利用演示实验激发学生经验与现象的冲突不失为一种可行的办法。例如，在讲自由落体运动时，老师让一张纸和一个粉笔头同时同高落下，粉笔头先落地，这是学生生活经验中司空见惯、理所当然的结果，接下来立刻做真空管实验，真空管中的羽毛和钱币同时落地，这与学生的生活经验是完全相矛盾的，矛盾的结果，必然引发学生的思考与讨论。 　　 　　 演示实验的启发性，要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维，通过展示有趣、新颖、甚至是“惊奇”的物理现象，兼而创设情境，巧设疑问，诱导学生产生认知欲求，激发学习兴趣，进而指向具体的学习目标，把课堂教学变成有趣、有用的思考、探索的过程。 　　2、探究性――定性探究，渗透方法 　　 虽然探究性实验的实验目的是探究物理规律，但在中学物理教学中，探究的过程、探究中物理方法的渗透才是教学的至重，毕竟中学教材中的物理规律是早有定论、不容怀疑的。布鲁纳说过：“教学应着重教学过程，而非教学结果。”探究实验就是要培养学生的动手能力和分析、归纳的方法和能力。在这点上，课堂演示实验同样可以达成目的。 　　 在探究影响导线电阻的因素的时，导线的电阻究竟与那些因素有关呢？利用图（1）的电路演示，电路接入各种不同导线，电流表的示数不同，实验表明：电阻应该和导线的长度、粗细、和材料都有关系。进而用控制变量法进一步探究导线电阻与长度、截面积、材料的关系就顺理成章了。 　　 演示实验中的探究，虽然不能反映探究的全部环节，但在定性分析问题方面，具有简单直观的优点。且在物理方法的落实上，直接了当，有其短、平、快的优势。 　　3、验证性――验证规律，加深理解 　　所有的中学里面的物理规律都可以从生活中找到相应的物理现象。如果我们仅从一种方式建立物理规律，往往显得单薄，学生会感到缺乏可信性和普遍性。 　　 在光的全反射一节中，演示激光仪产生的光线通过半圆型玻璃砖后产生折射、全反射现象，可以让学生建立全反射的定义和条件。此时，如果采用图（2）水箱，让学生观察并利用刚得到的思想方法对光线从水底射向水面时会出现的情况进行推断并得到验证，达成的知识掌握和方法掌握就会更到位。 　　二、演示实验设计应该注意的问题 　　 　　 　　 根据一堂课的教学内容，从三维目标出发，设计相应的演示实验，是上好一堂符合新课程理念课的基本要 　　求，是一个合格物理教师应该具备的素质。设计一个好的演示实验，以下的几个方面值得探讨。 　　1、目的明确 　　 演示不是追求热闹、有趣，而是要紧扣教学内容，达到一定的教学目的。因此，演示前一定要有明确的目的，即为什么要做这个演示？要解决什么问题？ 　　2、演示简单 　　 演示实验要简单。仪器结构简单、操作简单、由现象到结论的过程简单。麦克斯韦说过：“一项演示实验使用的材料越简单，学生就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果，这种实验的教育价值往往与仪器