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生物实验教学中如何培养学生探究能力 　　【摘要】生物实验是生物学教学的重要组成部分。生物学科的特点决定了生物学的发展主要依赖于科学实验，许多生物学概念的建立、生物学规律的发现，都通过实验才能揭示，所以探究实验的过程就是获得知识的过程。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。因此，在生物实验教学中倡导探究性学习，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力是生物实验教学的根本目标，有利于学生多种能力的培养。 　　【关键词】生物实验教学 培养学生的探究能力 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0066-02 　　生物学是一门以实验为基础的学科，生物课程以全新的教学理念倡导探究性学习，积极倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力等。生物课的探究过程是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。探究实验的方法又是灵活多样的。其中在探究实验中培养学生的动手操作、观察能力是调动学生学习生物学兴趣的重要手段。本文通过探究意识的培养、动手和观察能力的培养、探究模型的构建、探究能力的的发展、信息资源的利用等几个方面说明了生物实验教学中如何培养学生的探究能力。 　　一、探究性实验教学方法在生物教学中的作用 　　对于生物学教学来说，在教学过程中为了能够让学生能够更好地认识到生物教学的内容和生物本身的特色，就需要学生通过实验的方式来了解生物的本质和特色。例如，在讲到关于酶的发现过程中就可以看出来，斯巴兰让尼并没有停留于“胃只有物理性消化而没有化学性消化”这样的背景中，而是打破常规，探究胃到底有没有化学性的消化作用，?亩?设计了巧妙的实验解决了这个问题，得出了胃具有化学性消化作用的具有说服力的结论。通过学习酶的发现史，使学生认识到从酶的发现直至酶化学本质的揭示及概念的修正，是建立在多位科学家的一系列实验的基础上的，没有这些实验就没有酶的发现，就不会有“酶学”这门学科的诞生。因此，应从实验的角度对生物学的学习进行认识，这样才能够让学生养成一种实验的手段来得出结果的思维模式，只有这样才能够有效地促进生物教学的本质化的推进过程，让学生在实验的过程中找到自己对于生物学的兴趣所在，通过对兴趣的研究和实验，找到生物教学过程中探究性实验教学的作用所在。 　　二、创设情境，激发学生的探究欲望 　　设计教学活动，创设良好情境是激发探究欲望的前提，问题情境的设置是促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。引导学生发现和提出问题，发现新的生物情景与已有知识的冲突，进一步提出问题，做出合理的假设与猜想。因此，在生物教学中努力营造良好的探究氛围，让学生置身于自主探究的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。抓住时机引导学生尝试应用实验探究、资料查询、调查访问等方法，使学生步入自主学习轨道的良好途径。在具体的教学中由教师提出问题，让学生思考、讨论。例如，在探索影响酶活性条件的实验中，为什么在探索温度对酶活性的影响中，试管内先加淀粉液，再加60℃的热水，沸水、冰水，最后才加淀粉酶，能否颠倒？实验步骤颠倒后会出现怎样的结果？为什么？在探索PH值对酶活性的影响中，为何先加淀粉酶，后加淀粉液？在结果的检验中是用碘液检测效果好，还是用斐林试剂检测效果好等。 　　三、在生物实验中培养学生的观察能力 　　首先，明确观察目的，确定观察对象，掌握观察方法。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲，达到培养和发展学生观察能力的目的，培养学生分析实验程序的能力。在实验前使学生明确观察的目的，知道要观察什么，避免随意性和盲目性。培养学生观察的准确性和敏锐性，教会学生正确的观察程序和科学的观察方法，正确的观察方法，学会运用对比、重复的方法进行观察，以发现事物的差异，培养学生在观察中发现问题，从而引起学生进一步的探究的欲望。其次，精心组织分组实验，培养学生观察能力。分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。如观察洋葱根尖有丝分裂实验。观察根尖结构的顺序：由上至下，根冠→生长点→伸长区→根毛区；观察“C3植物”和“C4植物”的叶切片结构，通过对比法，学生很容易区别C3植物和C4植物叶肉细胞和