《微型课题—凝固性思维障碍对学生在物理讲评课中参.docVIP

《微型课题——“凝固性思维障碍”对学生在物理讲评课中参与度的影响》结题报告 江苏省栟茶高级中学???张峰 一、问题提出 ????传统讲评课形式单一，教师一讲到底，学生缺少主动探索思考，忽略生与生之间的互动，课堂效果不明显。目前我校大力推行课堂改革，对讲评课中学生的自主学习及参与度有较高的要求。而“凝固性思维障碍”影响了学生对物理问题的思考，进一步影响了学生参与讲评课的主动性，从而影响讲评课的效果。 二、研究对象：栟茶高级中学部分理科班级学生 研究步骤： 1、准备阶段（2017.01-2017.03)制定方案，学习相关文献，收集资料。 2、实施阶段（2017.04-2017.11）边研究，边实践，同时借鉴他人的经验，探究如何使课堂有效互助。 3、总结阶段（2017.12-）对相关的教学经验、个案进行整理，总结研究成果。 三、研究过程和方法 1、研究方法：文献法、观察法、经验总结法等 （1）文献法 根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。查阅相关资料和视频等等。 （2）观察法 在教学过程中对学生的行为进行有目的的观察，对发生的个案及时总结提升。 （3）经验总结法 在课题研究过程中，对出现的部分问题的学生进行个别谈话，了解他们出现错误问题的原因，在进行多样本参与的前提下，进行归纳总结。 2、研究过程： （一）准备阶段 1、通过一定范围的问卷调查，掌握学生出现“凝固性思维障碍”因素； 2、研究研究者在高校的毕业论文导师，请其作出相应指导，查阅相关资料及文献、著作，强化研究者自身素养以便于研究。 （二）组织实施阶段 1、通过具体案例，研究学生出现 ”凝固性思维障碍”的可能性因素。 2、结合研究者自身实际教学，在充分把握学情的基础上邀请本组教师参与研究者本人的讲评课教学，在共同探讨中寻找解决学生出现问题的办法。 3、定期实践反思，撰写相关论文及研究日记，推出阶段结果。 （三）总结阶段 1、结合高中物理学科，寻找解决学生出现”凝固性思维障碍”的解决办法。 2、撰写教学总结、相关反思论文及阶段性报告。推广研究成果。③整理材料，撰写结题报告，总结经验成果。 四、研究成效 物理学习中的凝固性思维障碍，是指学生不能用发展的、开放的方式进行思维，而是用凝固的、封闭的、以自我为中心的方式进行思维，因而不能正确接受新知识或不能解决新问题的一种心理障碍，凝固性思维障碍突出地表现在先入为主和消极的思维定势两个方面。 1先入为主的思维障碍 （1）学生在学习物理之前，己经在自己的生活实践中接触了大量物理现象，并获得了不少粗糙的感性认识，形成了某些“经验型”的概念——前概念，也叫先入想法。这些前概念有的本质和现象是一致的，有利于学生在今后物理学习中理解和掌握物理知识。但是，大量前概念不能反映物理现象的本质，是事物外部的、非本质的属性，因而是片面的、不准确的、甚至是错误的，是对物理现象一种“误解”。 先入为主是指学生以自我为中心，从个人的日常经验和日常概念（前概念）出发，想当然地对物理事件进行判断，干扰了对正确概念的形成和运用。得出错误结论的过程。这些似是而非的概念因受到长时间的强化，己形成一种强烈的心理倾向，这种心理倾向不仅妨碍科学概念的形成和理解，分析具体问题时也往往诱惑学生抛开科学的概念和规律，落入前概念的“误区”。例如，对力和运动关系的理解，学生总是认为力是物体运动的原因，尽管教师己经指出过亚里斯多德的错误说法，也学习了牛顿第一运动定律，但要求他们解释踢出的足球继续运动的原因时，很多学生仍然杜撰出“足球受到冲力作用”，“足球有惯性力”等说法。原因是我们生存的环境中，不受力的作用物体是没有的。由此可见，学生潜在的前概念是根深蒂固的，形成了学生学习物理的障碍。 常见的先入为主的错误可以举例如下： 铁球比铝球落下得更快；要让箱子保持运动，就得有力不断作用在它上面；踢出去的足球向前运动，是因为有一个向前的力作用在它上面；摩擦力就是阻碍物体运动的力；甲把乙推倒了，说明甲推乙的力比乙推甲的力大；冬天在室外摸铁比摸木头凉，这是由于铁比木头温度低； 先入为主的错误来源是学生不自觉地绕开由科学概念构成的判断和推理，而由个人的直觉经验直接地、先验地去确定问题的结论。学生在学习物理之前，已经接触到了大量的物理现象，并形成了一些初步的观念，由于缺乏基本的科学知识，有些观念往往是错误的。这些错误观念在他们心里形成了强烈的经验，从而妨碍了正确物理概念的建立。常有这种情况，当科学的结论和日常经验的直觉一致时，许多学生能用科学的概念进行思维；而当科学的结论与日常经验的直觉相反时，他们往往更相信自己的日常经验，用日常概念对问题做出解释。学生在上物理课前，头脑中并不是一张白纸，而是一幅被那些十几年中形成的先人概念和经验占领了的，以强烈的感情色彩描绘的物理世界图画，是一种学习前