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长方体的体积教学课件（三） 　　导语：让学生通过实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，并在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。下面是小编给大家整理的长方体的体积教学课件的相关内容，希望能给你带来帮助! 　　（一）长方体的体积教学课件 　　教学目标： 　　1、在操作中，感知出长方体的体积大小与它的长、宽、高等有关。 　　2、能运用长、正方体的体积公式，计算长、正方体的体积。并能运用所学知识解决一些实际问题。 　　3、借助学生自己的动手操作、动口表述及课件的动态演示，培养学生的空间观念。 　　教学重点：体积公式的运用及公式的推导过程。 　　教学难点：体验公式的推导过程。 　　教学过程： 　　一、比较大小，复习引入 　　1、比一比。出示书包、文具盒。问：谁大？谁小？ 　　其实刚才我们在比他们的什么？体积指的是什么？ 　　2、说出下列图形的体积是多大？你是怎么想的？（都是有棱长为1分米的正方体拼成的） 　　小结：要知道一个物体的体积，只要知道这个物体含有多少个这样的体积单位。 　　3、出示橡皮。问：什么形状？它有体积吗？体积多大？请你估一估，猜猜它有多大？ 　　4、揭示课题。 　　二、动手操作，感知认识 　　1、拿出12个1立方分米的正方体，小组合作摆一个长方体，并说说它的长、宽、高是多少？体积是多大？ 　　2、汇报交流。问：你们组摆的长方体的长、宽、高是多少？你能说说你们组是怎样摆的吗？体积是多少？ 　　还有不同的摆法吗？（学生边说，老师边演示四种不同的摆法） 　　3、观察发现：通过刚才的摆，观察这些数据，你发现了什么？ 　　4、再一次合作摆。边摆边说你们组摆的长方体的长、宽、高是多少？又是怎么摆的？ 　　三、启发探究，自主建构 　　1、出示长5分米、宽3分米、高2分米的长方体。 　　问：要摆成这样的长方体需要多少个棱长为1分米的正方体？体积是多少立方分米？你能利用手中的学具摆一摆吗？（开始活动，发现不够摆） 　　问：不够，怎么办？你能在头脑中想象，把它补充完整吗？（又开始活动） ??　2、汇报交流。并演示摆的过程。 　　3、出示长8分米、宽4分米、高3分米的长方体。你能摆这个吗？ 　　4、听要求摆。 　　（1）自己摆一个长6分米、宽3分米、高2分米的长方体，并说说它的体积。 　　（2）想象一个9米、宽7米、高4米的长方体，并说说它的体积。 　　5、思考总结。体积与长、宽、高有怎样的关系呢？并快速验证黑板上的数据。 　　四、解决疑难，运用拓展 　　1、解决橡皮的体积。要求它的体积，需要知道什么？师提供测量数据，让学生求体积。 　　2、自己求数学书的体积。 　　3、出示：亚光纸箱厂生产一种正方体纸板箱，棱长是8分米。体积是多少立方分米？ 　　4、小结正方体的体积公式。 　　五、全课总结 　　（二）《长方体的体积》教学反思 　　《数学新课程标准》重视学生应用数学解决实际问题的能力以及通过数学的学习活动，情感与态度方面有新的发展。建构主义学者也认为，学习是现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质反省、抽象而产生的，“学习数学”应是一个“做数学”的过程。因此，在数学课堂中要让学生有自主探索、动手操作、合作交流，发现问题和提出问题的机会。现实、有趣、开放和具有探索性的数学教材和学习内容才是学生“做数学”的前提。如何让学生从“学数学”的过程转变到“做数学”过程中呢？ 　　一、联系实际生活，解决实际问题 　　长方体和正方体体积的计算，是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的。我通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法。但是在很多情况下，是不能用切割的方法来计量物体的体积的。如：洗衣机、的、电脑主机。我让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的实验，引导学生找出计算长方体体积的方法。考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际情况，（如，不是所有物体都能切开，）怎样才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。 　　二、加强实际操作，发展空间观念。 　　体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，从二维空间到三维空间，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，教师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。在推导长方体的体积计算公式时，我是这样设计的： 　　师：橡皮、书、书包三样东西，谁的体积最大，谁的体积最小？ 　　生：书包的体积最大，橡皮的体积最小。 　　师：你们是怎么知道的？ 　　生：观察比较得