教案精选：四年级语文《重新创造的艺术天地》教学设计.docVIP

教案精选：四年级语文《重新创造的艺术天地》教学设计 　　 教案精选：四年级语文《重新创造的艺术天地》教学设计 　　()小编精心搜集整理的，希望对您有所帮助! 　　 　　师：上课。同学们好。 　　生：老师好。 　　师：请坐。上节课我们从谢冕老师的《重新创造的艺术天地》那里学了几种诗歌鉴赏也就是对诗歌进行艺术再创造的方法，还记得都是什么吗? 　　生：有“泡”，有“猜”。 　　师：是的。为什么要“泡”? 　　生：因为诗是诗人对繁复的生活现象加以高度精炼的产物。 　　生：因为诗人总是通过高度概括的语言，把众多的内容蕴蓄到最典型而又最精约的形象中来。 　　师：怎么“泡”? 　　生：所谓“泡”，就是要把精炼简约的诗歌形象还原为丰富多彩的原生状态，把诗里浓缩的东西再泡开，把其中的滋味泡出来。 　　师：还有呢? 　　生：寻找并判断形象背后蕴含的情思。 　　生：把读者自己的内心世界融进诗歌里去。 　　师：又为什么要“猜“? 　　生：因为诗歌形象总是以一代十、以少胜多，极简约，极概括，留给欣赏者的欣赏空间极广阔，诗本身的郁积太多，所以难免有时需要“猜”。 　　师：怎么“猜”呢? 　　生：以自己的经验和思考去推测、去阐发。 　　生：填补、连缀诗歌跳跃断续的地方。 　　师：那咱们这节课就来试试，看看大家的本事，看看大家举一反三的能力。 　　出示课件(以下例诗均同此)： 　　一.读诗猜物——看看诗中描写吟咏的是什么事物或景物： 　　1.解落三秋叶，催开二月花。过江三尺浪，入竹万竿斜。 　　生(稍一思索，几乎齐声)：风。 　　师：对!大家真聪明。这正是唐代李峤的《咏风》。看下一首—— 　　2.可闻不可见，能重复能轻。镜前飘落蕊，琴上响余声。 　　生(议论片刻，一生举手)：还是风。 　　师：什么风? 　　生：好像——春风。 　　师：何以见得? 　　生：飘落蕊，好像是吹落花的意思。 　　师：对，就是春风。嘿嘿，不错，这是南朝梁何逊的《咏春风》。往下看—— 　　3.不知谁抱镜，推在白云岑。万壑照成雪，梅花寒一林。 　　生(思索，议论，小声推测)：雪花?不对不对。月亮?月亮。 　　师：嗯，的确是月亮。哪儿的月亮? 　　生：山里的月亮。 　　师：正是。这首诗题目《山月》，作者是清代的许遂。写的怎么样? 　　生：把月亮比喻成镜子，没啥新意。但后两句很有意境，侧写月光，非常美。 　　师：好。接着往下看—— 　　4.重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却叫明月送将来。 　　生(交头接耳)：雪花? 　　师：啊?雪花?是么?不贴边儿吧! 　　生：光? 　　师：差不多了，但还不是。 　　生(恍然大悟)：影子! 　　师：什么影? 　　生：树影? 　　师：再猜。嗯——比树影还美的—— 　　生：好像是花影。 　　师：对了。这是苏轼的诗，题目就是《花影》。 　　生：啊——可不是嘛! 　　师：有趣儿吧?不愧是大诗人，多么热爱生活啊。充满生活情趣儿。不过也有人说这是一首政治讽刺诗，说“瑶台”象征“高官显位”，“花影”喻趋炎附势、攀附权贵的“小人”——你信么? 　　生：也有点儿道理。不过那这首诗就不怎么美了。我还是喜欢把它当成是写景诗。 　　师：好。再来一首—— 　　5.拂拂生残晖，层层如裂绯。天风剪成片，疑作仙人衣。 　　生(议论，交流)：云? 　　师：再想想—— 　　生(兴奋)：霞。 　　 　　师：什么霞? 　　生：晚霞。 　　师：何以见得? 　　生：残晖嘛。 　　师：好。换首现代的。看—— 　　6.梦的朋友 / 幻想的姐妹 原是自己的影子 / 却老走在你的前面 像光一样无形 / 像风一样不安定 她和你之间 / 始终有距离 像窗外的飞鸟 / 像天上的流云 　　像河边的蝴蝶 / 既狡猾又美丽 你上去，她就飞 / 你不理她，她撵你 她永远陪伴你 / 一直到你终止呼吸 　　生：理想。 　　生：追求。 　　生：希望。 　　师：对，希望。题目就是《希望》，艾青的。 　　下面咱们品几首现当代的小咏物诗，悟一悟其中的感情和思想。 　　7.《小花的信念》(顾城)：在山石组成的路旁 / 浮起一片小花 她们用金黄的微笑 /　来回报石头的冷遇 她们相信 / 最后，石头也会发芽 / 也会粗糙的微笑 / 在阳光和树影间 / 露出善良的牙齿 　　——这是顾城14岁时的作品。请大家小声重读几遍。 　　生(惊讶。小声重读)。 　　师：谁先说一说你的感受和理解?比如说小花抱定的是怎样一种信念?石头又是怎样一种形象? 　　生1：小花的信念是用微笑来对待一切。石头代表冰冷、冷漠的人。 　　生2：小花以德抱怨。 　　师：好!“以德抱怨”这个词用得好。 　　生3：老师，小花是不是太天真、太单纯甚至是太软弱、太窝囊了?石头能发芽么?对冷漠冷酷甚至邪恶的人或事物能这么一厢情愿的微笑么?太基督徒了吧，打左脸把右边脸也伸过