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环境意识激活理论及大学生环境意识水平相关探讨 　　摘 要：本文提出“环境意识激活”理论及“环境危害意识紧张值”的概念。笔者以湖南湘潭地区本科院校大学生群体环境意识调查数据作为样本，分析研究大学生环境意识水平差异及归因（大学生环境意识形成的相关影响因素），结合西方环境学发展史和西方环境教育理念探讨适合我国本科高校环境教育的可行之策。 　　1 环境意识激活理论提出和假设 　　1.1 环境意识激活的定义 　　环境意识激活即面对环境问题产生主观的相应责任感或危机感而触发相应的环境意识进而驱动环保行为的结果。 　　1.2 具体内容 　　笔者认为，只有个人意识达到环境意识激活，才能证明其所受到的环境意识教育是有效的、长期的、有传承性的，而通过描述性的语言规范令个人获得短期的环境意识并拥有一定环保行为则不是长久的，其环境意识可能会随着地点、时间的变化而减弱甚至消失。通过其它客观方式令主体拥有环境意识间接驱动个人环保行为的结果都不能称为环境意识激活，笔者将之定义为类环境意识激活。类环境意识激活适于短期环境意识的灌输及环境保护行为约束，特点是有一定的约束、规范效果，效果好，无传承性。环境意识激活的要求比较严苛：主观获得责任感和危机感、环境意识、环保行为，这三者缺其一都不能成为环境意识激活。环境意识激活的特点是永久性、可传递性、拥有更深层次的环境价值和环保行为理念，环境意识激活代表人群如环保活动的发起者和执行者。 　　1.3 研究意义 　　环境意识激活只有两种状态：激活与未激活。笔者认为我国需要的是能够主观触发学生环境意识的思想环境教育体系，使学生群体面对环境问题产生一定危机感和责任感，这样才能弥补我国环境意识教育的断层。通过一定的教育方式或手段使学生获得环境意识激活的过程被称为环境意识激活过程。本文主要探讨环境意识激活的过程，即如何运用学校或社会手段影响或干涉学生环境意识的形成过程，以西方环境教育思想和教育体系为例和大学生环境意识调查结果为例，探索环境意识激活过程。 　　2 环境意识起源及发展 　　2.1 环境素质的基本内涵 　　环境素质（Environmental Literacy）的概念于1968年美国学者Charles E Roth提出。它标志着人类因两百多年来工业化革命导致的人与自然关系对立加剧、世界范围内生态环境恶化状况的反思，也是现代环境保护运动的产物。不同领域的研究者们对环境素质这一概念有不同的称谓（如“环境或生态意识”、“环境素养或生态素养”、“新环境范式”、“环境行为或生态行为”、“环境态度或生态态度”和“环境关心或生态关心”等， 这些界定体现了对知识素养、情感特质、价值信念、行为方式等不同角度的侧重。它们内涵一致，都反映人们对个人和自然之间关系的看法以及参与生态环境问题的主动性问题。我国同类相关环境意识教育研究起步于20世纪80年代。环境意识概念见政府文件是在 1983 年。同年12月31日至1984年1月7日，国务院召开第二次全国环境会议，提出把提高全民族的环境意识作为环境保护的一项重要措施，并将“环境保护”作为我国基本国策之一，全民族环境意识的提高成为环境保护的一项重要措施。在那之后，环境意识作为一个独立且完整的概念被政府及学术界广泛采用。 　　2.2 环境意识在环境保护中的作用 　　明代著名的思想家，文学家，哲学家和军事家王阳明先生认为“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”。意思是道德是一个人行为的指导思想，按照道德的要求去行动是达到良知的功夫，在道德指导下产生的意念活动是行为的开始，符合道德规范要求的行为是 “良知”的完成[1]。 　　洪大用教授认为“环境意识是指人们在认知环境状况和了解环保规则的基础上，根据自己的基本价值观念而发生的参与环境保护的自觉性，它最终体现为有利于环境保护的行为上”，所以个人环境意识指导个人环保行为，个人环保行为影响全球的环境保护行为建设，在思想建设方面，让学生认识到环境保护中个人环境保护行为的重要性，培养学生的主人翁意识，提高教育工作者的环境意识应当放在学校环境意识建设的首位。 　　2.3 国内外环境法律体系及环境教育制度 　　发达国家的环境意识教育比中国早很长时间，已经形成了比较完善的环境教育体系，从制定目标到具体实施再到教学评价的成熟体系已经进入到主流教育领域，代表国家有英国、德国、美国。 　　2.3.1英国 　　1）英国环境法案发展历程 　　1952年的“London Smog Disasters（伦敦烟雾事件）”促成英国成为世界上开展环境教育最早的国家之一。这个被称为“20世纪十大环境公害事件之一”的灾难发生之后，英国开始思考工业革命、反思空气污染带来恶果，出台一系列政策来遏制环境的恶化。早在1848年，英国出台第一部改善工业