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环境微生物学双语教学模式研究与实践 　　摘 要:通过对现有的几种双语教学模式的对比分析,结合课程自身特点和学生的外语水平、接受能力进行优化调整,建立环境微生物学个性化双语教学模式。在课程目标、教材的选择及内容的优化、教学方法及手段和课程考核方法等方面进行探索,构建不同模式下的本课程双语教学框架。通过双语教学效果评价体系的监督考核,保证双语教学的实践效果,达到环境科学与工程应用型人才培养目标的要求。 　　关键词:环境微生物学 双语教学模式 课程建设 教学改革 　　 　　2001年8月国家教育部出台的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出:“各高校要积极开展双语教学,推动使用外语进行公共课和专业课的教学,特别是在信息技术、生物技术、新材料技术、金融、法律等专业以及国家发展急需的专业开展双语教学,力争3年内开发5%～10%的双语课,以提高高等教育人才的竞争力。”国家教育部在2007年提出提高大学本科教学水平的多项措施,其中明确要求各高校加强双语师资培养,开设一定比例的双语课程,并引进原版教材,将双语教学课程建设作为今后高校改革的重要内容。上述文件的颁布对推动全国高校开展双语教学、提高教学质量起着重要的指导作用,为国内高校开展双语教学提供了宏观的环境支持。由此可见,双语教学在我国受到了高度的重视。 　　 　　一、环境微生物学个性化双语教学的意义 　　环境微生物学是在环境保护和环境工程事业蓬勃发展的基础上应运而生的一门微生物学新的分支学科,属于环境工程与生物技术的交叉领域,具有发展迅速、国际通用性和可比性强的特点。无论是环境保护,还是生物技术都属于国际化程度较高的专业知识,在发达国家学科较成熟,而在国内处于新兴状态。对于这样的课程,因为其学科理论比较先进,国外教材优于国内中文教材,开展双语教学可以把国际上学科前沿发展的精华与专业知识引入教学视野,激发学生学习的积极性,使学生在知识储备上与国际接轨。 　　目前我国国内的双语教育还处于不成熟的阶段。专业课程各自不同的专业特点决定双语教学没有统一的模式,只能在某些共性的基础上摸索总结出适合自己的教学方法,这对教学双方来说无疑是一种挑战。环境微生物学由于课程性质、特点及授课对象的不同,其双语教学模式同样不能完全套用其他课程的教学模式。只能通过个性化教学模式的研究,设计合理的教学模式,采取有效的教学方法和管理措施,构建双语课程框架,形成全方位、多角度、多层次的双语教学研究。这样才能实现专业知识和外语能力的双重收获。 　　 　　二、环境微生物学双语教学模式的研究分析 　　1.明确本课程双语教学的目的 　　我国双语教学的目标大致分为3个:(1)知识目标,即对学科知识的掌握。(2)语言目标,在非语言类学科中运用外语进行专业知识的教学,学生能读懂该学科的外语资料,并用外语就该学科的问题进行口头和书面交流。(3)思维目标,同时使用母语和英语进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和语言环境的需要进行自由地切换。 　　双语教学有益于达成学科专业知识目标的同时,也间接带动了学生英语水平的提高。但是,尽管在实施双语教学的过程中学生使用外语的能力会大幅度提高,但与学科教学的目的相比,语言教学方面的目的应该是第二位的。对于环境微生物学课程而言,根据前期双语教学实践,在上述3个目标中知识目标是第一位的,其目的是学习专业知识。而且该课程也是国内多所院校市政工程、环境工程专业硕士研究生入学考试必考的一门专业基础课。“双语”只能是手段,发挥交流、传意的功能,是学习先进科技知识的桥梁。 　　2.双语教学模式的研究分析 　　国内的双语教学模式主要分为渐入式、过渡式和沉浸式。无论采取何种双语教学模式,都要综合考虑学生的外语接受能力,都是要使学生通过双语课程的学习实现专业知识和外语能力的双重收获。结合本课程的特点,可能采取的双语教学模式有3种:一是采用原版英文教材,全英文授课、考核;二是采用原版英文教材,中英文授课,其比例视学生接受程度而调整,中英文双语考核;三是双语教学的低级阶段,即使用原版英文教材,中文授课和考试。 　　根据本课程的特点、学生的专业背景、英语水平综合分析上述3种模式的可行性。纯英文授课、考核的模式,对教师和学生的专业功底和英文能力均有相当高的要求,即使教师能够轻松讲授,学生的英文水平也是制约双语教学的一大瓶颈。根据我校的现状,能够顺利实行第一种模式的可能性很小。就本课程而言,授课对象是环境科学与工程专业学生,非生物专业,其生物背景知识相对薄弱,大量生僻的生物学专业词汇也是纯英文授课的一大障碍。目前本课程采用的是第二种模式,在实际操作过程中还涉及中英文在授课中的比例及教材的选用等问题。 　　 　　三、构建环境微生物学双语教学框架及评价体系 　　1.构