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合作学习与中小学语文教学 浙江省瑞安市教师进修学校 陈国胜 教育虚拟网：656037 E-mail: zjramj @ sohu. com 讲座大纲 一、合作学习的基本含义 二、语文教学中的合作性学习 三、语文课堂小组合作学习的问题研究 一、合作学习界说 （一）定义 合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。” （二）合作学习的条件 1、群体的共同任务，个人的责任，互动的协商与评估 2、课堂内外的结合，课与课之间的衔接 （三）合作学习的要素 1、合作意愿。 2、相互依存。 3、个人责任。 4、合作技能。 5、混合编组。 （四）小组合作学习的基本要求 1、组间同质，组内异质 2、小组目标的设立 3、小组评价与奖励的实施 4、个人责任的明确 5、均等的成功机会 6、合作意愿与合作技能 （五）合作学习的模式 1、“由上至下” 模式 2、“由下至上” 模式。 3、“由 A 至 B ” 模式 （六）合作学习的主要方式 1、游戏竞赛法（简称TGT，迪里斯，1980） 2、学习成绩分阵法（简称STAD，斯莱文，1980） 3、切块拼接法（简称Jig，阿朗逊，1978） 4、切块拼接改进法（简称Jig一Ⅱ,斯莱文， 1978） 5、小组探索法（简称GI，谢伦，1976） 6、共同学习法（简称LT，约翰逊兄弟，1976） 7、小组辅助个别学习法（简称TAI ，斯莱文，1984） 语文课堂中如何落实合作学习? 偌大的礼堂内，已经坐满了听课的老师，几乎所有的老师都对讲课的教师充满了期待，他们在等待享受一次精神的大餐，他们等待欣赏讲课者的连珠妙语，欣赏他那生动幽默、儒雅精致的语言；他们等待欣赏他在与学生对话时所表现出来的平等、智慧与宽容；他们等待欣赏一位享誉大江南北的教学大师在语言上如何细磨慢碾，在课堂结构上如何层层推进……然而，听课的老师在十几分钟之后就开始失望了。下面我将努力客观地描述当时的情况。 首先，讲课教师非常随意地和学生聊“宇宙”，经过5分钟的问答以及教师的板书（筒笔画）辅助，教师以一种通俗易懂的方式让学生明白了：宇宙不仅无边无际，而且从时间上也不知从哪年开始，无始无终；宇宙里有无数星球，它们组成了不同的星系，其中银河系是一个大星系，银河系包括太阳系；如果把太阳系比作一个家庭，那家长就是“太阳”，太阳有九个孩子，包括水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。 通过对话让学生对宇宙有发一个初步的了解之后，教师随即引出课题《宇宙生命之谜》，然后教师富有鼓动性地问学生：科学家也不知道的称作“谜”，宇宙生命之谜科学家也没解开，我们来了解一下，有兴趣吗？学生情绪高涨，跃跃欲试。于是，教师顺势建议来一次“挑战辩论会”。在学生的支持之下，教师把学生分成两大组，一组以外国天文学家的名字命名，叫“哥白尼组”；一组以中国天文学家的名字命名，叫“张衡组”，并各自选出了组长。 接着，教师给两大组分配任务：（1）各组长先选四位同学，找到文章中最重要的一个段落，读给另一个小组听，并陈述自己认为其重要的原因。（2）另选四位同学，找一段各自喜欢的段落说说为什么喜欢。（3）再选四位同学，准备一个学术报告（就所选文中的一个内容，加上有关的课外知识，编成一个发言稿，作学术报告）。（4）其余的每三个人一组，每一组至少提两个问题，要有研究价值。 于是，学生开始组合研究学习，一分钟、两分钟、三分钟……在30多分钟的时间里，教师不停地穿插其中，指导参与。而下面听课的老师觉得没意思，开始聊天打瞌睡。 准备之后，学生正式投入辩论。因为项目明确，程序清楚，因此辩论进行得有条不紊。因为有充足的时间准备，学生普遍发挥得比较出色，“碰撞”也比较激烈。例如，在“学术报告”这个环节，学生作了如下阐述：根据对太阳系中行星的研究分析，知道水星温度高达300—400摄氏度，这说明它不可能有生命存在；金星是缺氧、缺水、有强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在；木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，表面温度一般低于零下140摄氏度，因此也不可能有生命存在；太阳系中除地球外唯一可能存在生命的星球是火星，虽然它与地球有许多相似之处，但人类还没有找到火星上有生命的存在。所以我们要保护动物，保持环境卫生，让我们擦亮天空……做绿色的卫士。 辩论结束之后，讲课教师宣布下课. 二、语文教学中的合作性学习 （一）小组的组建 1、组配式合作学习 ----同桌合作 ----小组合作 ----邻近合作 2、自选式合作学习 3、小组规模的确定 4、不同年段小组学习的形式 （二）合作主题和任务的确定 （三）运作程序 1、第一阶段:确定学习目标 ----读书思考 ----质疑求异 ----确定目标 2、第二