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科学教育回归生活有效途径 　　如何处理科学世界和生活世界之间的关系，是困扰我国基础教育改革的基本问题之一，近年来专家呼吁基础教育应该与儿童的生活相融合。当幼儿教育应该“崇尚天性，回归自然”的观点得到理论和实践工作者的广泛认同后，该如何做，便成为从观念到行为转化过程中的关键问题。本文探讨的是将“教育回归生活”落实到幼儿园科学教育中的有效途径。 　　 　　一、由假设性的教育环境转变为真实性的教育环境。 　　 　　假设性的环境，是指从教师的自身角度及需要掌握的知识点出发，预先设计和投放的一种环境，让幼儿在这种人为的环境中操作。真实性的教育环境，是指从幼儿生活的现实问题出发，引导其主动根据问题，寻找操作材料，解决问题。 　　为什么要由假设性的教育环境转变为真实性的教育环境呢?现代教育心理学提出应该让孩子在一种与真实环境等同或相似的??育环境中学习。亲历真实环境是引发幼儿主动提出问题的基础，能激发幼儿强烈的好奇心和探究欲望，只有让幼儿真正体验到学习内容是自己当前想要知道的东西和解决的问题时，他们才能积极主动地去学习和探究。所以我们应该尽可能让幼儿在真实的情景中探索、操作、体验、发现和创造，从而形成自身的经验。 　　以前教师设计的科学活动大多从教师的角度出发，考虑环境如何为达成教育目标服务，很少考虑幼儿的真实需要。教师常提供一个围绕教育目标的假设性环境，把每一个探索环节都设计得