再谈《幼儿园育指导纲要》——幼儿一日生活中的渗透.pptVIP

幼儿园骨干教师省级培训 再谈《幼儿园教育指导纲要》 ——幼儿一日生活中的渗透 吉林省教育学院继续教育办公室 吉林省中小学幼儿教师培训中心 幼儿园骨干教师省级培训 第一部分总则 　　一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》为依据制定。 　　二、幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。 　　三、幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。 　　四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。 　　五、幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。 　　六、幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。 幼儿园骨干教师省级培训 颁布十年后再谈纲要精神 一 纲要实施在一日生活中如何落实 二 幼儿园骨干教师省级培训 颁布十年后再谈纲要精神 一 1.关注为幼儿一生发展奠定基础，强调终身教育理念 幼儿园教育是“终身教育的奠基阶段”，是为“幼儿一生的发展打好基础”而明显体现出来，而且还渗透在《纲要》的全文中，成为《纲要》的一个基本指导思想。 幼儿园骨干教师省级培训 颁布十年后再谈纲要精神 一 1.关注为幼儿一生发展奠定基础，强调终身教育理念 为每个受教育者奠定生存的基础，做人的基础，做事的基础和终身学习的基础。 重视“赋予幼儿的学习兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心” 《纲要》在各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有环节中，一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。各领域的目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了我国基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的取向；各领域都强调良好的习惯形成，强调合作、参与、探索，强调“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”；强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来学习知识、技能…… /view/2530944.htm 幼儿园骨干教师省级培训 1.关注为幼儿一生发展奠定基础，强调终身教育理念 颁布十年后再谈纲要精神 一 例：全省首届汇演 幼儿园骨干教师省级培训 颁布十年后再谈纲要精神 一 2.关注幼儿的生活经验，转变知识观 《纲要》中知识只存在经验积累的过程中，表现在具体实践中，是通过实践过程而获得的。知识的这种过程性、实践性使幼儿与外部环境相互作用的过程就是幼儿获取知识的途径和方法，也可视为知识本身。 幼儿园骨干教师省级培训 颁布十年后再谈纲要精神 一 “做中学”成为符合纲要的主要学习方式。 强调在过程中构建，重视掌握知识的过程性。 强调情感、态度、技能上的一个整合。 2.关注幼儿的生活经验，转变知识观 幼儿园骨干教师省级培训 颁布十年后再谈纲要精神 一 2.关注幼儿的生活经验，转变知识观 关注幼儿生活经验，不是不要知识不要技能，而是改变以往教与学的关系—— 突出了“教” 要通过游戏活动来对幼儿发生影响； 突出了“学” 成为幼儿在活动中主动的构建 幼儿园骨干教师省级培训 颁布十年后再谈纲要精神 一 “以游戏为基本活动”（总则） “鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往”(各领域) “创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境” （语言） “幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的系要途径。”（社会） “利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”“接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富感性经验的审美情趣。”（艺术） “善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值。”（组织与实施） 3.关注幼儿一日生活，转变学习观 幼儿园骨干教师省级培训 颁布十年后再谈纲要精神 一 3.关注幼儿一日生活，转变学习观 何为学习观？ 现代教育心理学学习观：学习是与环境相互作用而发生的；学习必须要引起相对稳定的变化，这种变化既包括内部的，也包括外部的。只要是具备了这些特征的现象就是学习。显然，这是一个广义的学习观，这一学习观对幼儿教育很有意义。 幼儿园骨干教师省级培训 颁布十年后再谈纲要精神 一 3.关注幼儿一日生活，转变学习观 转变学习观是对教师新的要求： 才能去平等的看带幼儿； 才能对幼儿的学习敏感； 才能发现幼儿感兴趣的事物； 才能发现游戏对幼儿成长的意义； 才能保证每天能给与幼儿自主活动时间； 才能确保“教”和“学”的过程是有意义的过程； 才能去研究幼儿学习特点