科学设计主题级会巩固和提升ぶ卸戎钦涎生教育效果研究.docVIP

科学设计主题级会巩固和提升ぶ卸戎钦涎生教育效果研究 　　摘要：中度智障学生的教育效果要在真实情景中进行巩固和提升，能够解决现实的生活问题。主题班会和学校大型活动是学校德育教育的有效载体，在一定程度能够促进学生社会生活能力的提升。面对特殊教育学校由班级学生人数少，很难产生活动氛围和经常性组织学校大型活动针对性不强，人力、物力耗费大的现状，我们提出采取级会，并科学设计主题和活动的渠道，来巩固和提升中度智障儿童教育效果。 　　关键词：主题级会；中度智障学生；教育效果 　　中图分类号：G764文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0263-03 　　1.问题提出 　　中度智障教育的本质就是广义教育的狭义化，以体验为通道，让智障儿童建立基本的概念，发展智商，自我意识水平得到提升，进而使其人性水平得到发展和逐渐丰富（王志超，2004年）。学生在课堂上通过教师创设环境或情境来学习，但是判断学生是否真正具有了概念，掌握了社会规则，一方面需要在真实环境中不断的巩固，另一方面也需要放在真实情境中检验。所以，提升和促进教育效果，特殊教育学校经常会组织一些主题性的真实活动来实现以上的两个目标。但是在实践过程中经常面临两难的选择。一是采取班会的活动形式，学生人数少，很难产生活动氛围。二是采取全校性活动形式，耗费的人力和物力比较大，并且由于学生年龄的跨度大，基本上是从6岁到18岁之间，很难选择统一的主题来开展活动。那么能否在班会和学校活动之间寻找到一个合适的范围，它即可以有一定数量的学生参加，又可以不必大动干戈，且避免出现主题针对性不强的情况，使学生的教育效果得到巩固和检验呢？ 　　启发于目前我国学校德育管理的现状，基本是按照学校――德育处――年级组――班主任的工作系列来落实德育工作，年级组作为学校管理中最小的行政单位，是学校实施德育的基本单元――“班级”，针对特殊教育德育活动的两个极端，我们考虑发挥级组的优势，将班会活动调整为集会活动，保证一定数量的学生参加，易于集体活动氛围的形成，同时级组内学生的年龄差别不大，阶段性培养目标相同，容易寻找到相对一致的德育主题，通过科学、系统的设计级会主题，立足于级内的各类学生能参与、能操作，并通过任务驱动、小组合作、教师支持和家长参与等形式，实现对中度智障学生教育效果的巩固和检验，达成德育工作目标。 　　2.研究方法 　　2.1被试 　　以顺德区启智学校五级组的全体学生为研究对象，具体的班级是A七（1）班、A八（1）甲班、A八（1）乙、A九（1）班和A九（2）甲班，共有61名学生。其中： 　　1、学生障碍类型分布： 　　障碍类型中度智障重度智障脑瘫疑似自闭 　　学生数49273 　　2、学生安置情况分布： 　　安置类型一直在特校就读普通学校就读，后插班到特校未有教育的经历，直接插班到特校 　　学生数4885 　　2.2研究方法 　　2.2.1采取行动研究方法 　　每个实验班的班主任为研究成员，级会主题的确定主要以学生即将进入社会应面对的生活为背景，参考此阶段的培养任务，来进行设计。首先，五位研究员按照学生可能进入的生活环境、必须有的行为习惯和传统的节日来确定级会主题；其次，根据主题内容选择适合巩固和检验的教学目标，并立足于学生能够产生体验对活动进行设计；第三，制定活动前、后学生行为评价表，真实家庭生活中行为表现的评价表，并对活动目标进行分级定分，对描述性语言进行要素的规定；第四，组织参与活动学生的班主任、生活教师和家人进行前测；第五，由相关教师组织主题活动的开展，在活动过程中，由学生所在班的班主任（主要是考虑到对学生情况的熟悉度）针对重点巩固和检验的目标进行描述性评估；第六，活动结束后，由参与活动的所有人员按照评估表进行后测，通过学生前后对比来评价活动的有效性；第七，向家长收集学生在家庭真实生活中的行为表现，分析主题活动效果的持续性。 　　2.2.2研究内容的设计 　　2.2.2.1研究出同一级组三年的级会主题。因为在我校一个级组基本上是三个年龄段的学生，虽说整体发展方向一致，但是各个年龄还是有其自身的特点，所以，首先我们重点确定了12到15个级会的主题。 　　2.2.2.2完成学生主题级会的设计。根据确定的主题，设计出了各种主题活动组织的流程、要求，以及在活动过程中应该注意的内容，在环境的创设等方面，立足于学生能够有体验，能够有问题的解决情景，并对学生发展点提出了记录要求。 　　2.2.2.3建立对学生主题级会效果的评价表。主要是前后测的量表，学生过程记录的操作办法以及家庭生活真实行为表现评价表等。 　　2.2.3学生行为表现的评估 　　智障学生个体间的差异，很难通过数据对比来进行分析，所以，我们重点采取确定主题活动中的教学目标，主要以描述性的