研究生教育中引入学分制实践与思考.docVIP

研究生教育中引入学分制实践与思考 　　[摘 要]学分制作为一种柔性的教学管理制度已成为我国高等教育改革的重要内容，并为我国传统的教育管理制度改革开拓了广阔的空间。本文在论述学分制的内涵及其本质，并对研究生教育中引入完全学分制的必要性进行探讨的基础上，结合我校研究生管理中实行学分制的实践，提出正确引入学分制是研究生教育管理制度改革的必然选择。 　　[关键词]学分制 教育管理制度 研究生教育 　　[作者简介]刘元芳，林莉，大连理工大学(辽宁大连 116023) 　　随着我国社会政治、经济、科技的不断发展，高等教育改革不断深入，一些高校把学分制扩展到研究生教育领域，并作为当前研究生教育管理改革的切入点。正确认识学分制的本质及其必要性，并结合国情、校情组织实施，对深化研究生教育改革、推进研究生管理现代化进程具有积极意义。 　　 　　一、对学分制本质的认识 　　 　　学分制又称学分累计制，据《国际高等教育百科全书》的阐述：“学分制是衡量某一教学过程对完成学位要求所做贡献的一种管理方法，它以学分作为计量学生学习份量的单位。”学分制是随着社会和教育事业的发展而产生的。19世纪，德国洪堡首倡选课制，学分制萌芽产生。而学分制的发展和完善是在美国。1872年，艾略特任哈佛大学校长，提出施行学分制，规定学生只要达到一定数量的学分就可以毕业，获得学位。继哈佛之后，美国大学纷纷进行改革，推行选课制与学分制。从20世纪20年代以来，实行学分制的大学建立了必修课、选修课和任意选修课的课程结构，在课程内容上包括了普通教育课、专业基础课和专业课，使学分制不断发展完善。我国是较早推行学分制的国家之一。1911年清华学堂(清华大学前身)实行美国的学分制。1919年蔡元培任北大校长时推行学分制与选课制。1929年，国民政府教育部制定的《大学教程》第一次明确规定：“大学各学院或独立学院各科课程，．得采用学分制。但每年所修学分必须有限制，不得提早毕业。”新中国建立后至文化大革命，基本上实行学年制。1978年，教育部提出有条件的学校可以实行学分制，但限于当时的经济体制和社会发展情况，各校只能在统一教学计划的培养模式下，适当增强灵活性，并没有起到学分制应有的作用。1994年开始，一些基础好的大学相继施行了学分制。经过几年的实践和探索，我国已形成多样化的学分制模式，如学年学分制、混合学分制、绩点学分制、全面加权学分制等。 　　学分制是提高教学质量的一种手段，不是目的。它以实行选课制为特点、以学生自我设计为内涵，因而具有“灵活、兼容”的特点。从表面上看，这些特点与教学管理是相悖的，但实质是要求高等学校在更高层次上实现更有序的管理，因而，它是社会经济和教育事业发展的必然趋势。学分制实质是一种教学管理制度，这种教学管理制度的基本精神是承认学生的个别差异，包括才能、特长、兴趣等，通过灵活而有弹性的学习方式培养与发展受教育者的个性，发挥非智力因素在智力活动中的整体效应。实行学分制，学校对学生的教学管理从偏重过程管理转向目标管理，将导致学校管理制度和学生学习方式的重大改变。 　　 　　二、研究生教育中实施学分制的必要性 　　 　　研究生教育是高等教育中最高层次的教育，面对知识经济迅猛发展的时代，必须建立一种动态的、开放的教育管理模式与之相适应。引入学分制无疑将给研究生教育管理体制注入新的活力与生机。 　　 　　1．实施学分制是研究生教育主动适应现代社会发展的必然选择 　　在科学综合化发展日趋明显的当今世界，学科的界限和知识的涵盖量在不断扩展，学科的交叉、互渗是研究生教育发展的必然。同时，随着改革开放的不断深入，市场经济日趋完善，高等教育内部和外部环境发生了深刻变化，学年学分制的研究生教育管理模式弊端日益凸现。学分制体现了“需要的变动性”和“教育的稳定性”的内在统一，以弹性的机制指导学生，寓计划性于灵活性之中，从而使其具有内在稳定性。学分制本身也体现了教学关系上的“市场原则”。 　　 　　2．实施学分制是研究生教育培养高质量创新人才的必然选择 　　在国家创新体系和知识创新中，高等学校是知识创新系统和知识传播系统的主力军。研究生教育是以当代学术发展前沿知识为教学内容，以科学研究为培养手段，以知识创新为学习目的的高层次教学活动和人才培养活动。培养具有创新能力的人，已成为时代赋予研究生教育的使命。创新应当是高等教育，特别是研究生教育的核心。以自主选择、注重效率为特征的学分制，有利于营造崇尚真知、追求真理的氛围，有利于培养学生的好奇心、求知欲，有利于激发学生的探索精神和创新思维。 　　 　　3．实施学分制是推动研究生教育管理改革的动力源泉 　　学分制作为一种弹性的教学计划，具有学习计划的灵活性、学习内容的选择性、课程考核的变通性和培养过程的指导性特点，