基于创新人才培养的基础教育学校文化特色的研究.DOCVIP

全国教育科学“十二五”规划课题 《基于创新人才培养的基础教育学校文化特色研究》 子课题立项申报书 子课题名称：生态型课堂文化建设与学生 创造力培养研究 申报单位：天津市民族中学 负责人：张惠书 2012年12月26日 子课题名称 生态型课堂文化建设与学生创造力培养研究 负 责 人 姓　名 性别 年龄 行政 职务 专业 职称 工作单位(联系电话) 张惠书 女 42 副校长 中学高级主 要 成 员 姓　名 性别 年龄 行政职务 专业职称 研究方向 王泰 女 45 教务主任 中学高级 教学管理 王颖 女 33 教务主任 中学高级 教学管理 张秀梅 女 43 学科组长 中学高级 学科建设 孙斌 男 53 教科研主任 中学高级 教育科研 课题论证 本课题研究的意义、目标： 课题研究的意义 课堂文化建设是学校文化建设的重要组成部分。进行课堂文化建设可以提升学校的文化品质和文化层次；可以更新教师的教学理念，提升教学质量；可以协调师生关系，形成民主和谐的课堂氛围，它对于培养学生创造力具有十分重要的作用。在课堂教学中，教师采取民主型的教学方式，创设积极的课堂环境，有利于充分调动学生的积极性，激发学生的创造潜能。 课题研究的目标 唤起教师的文化意识，形成学习机制。通过学习，让教师们尝试从文化的高度，从课堂文化的角度积极建构充满生机和活力的和谐课堂文化。 学生能在课堂中实现自己的认知目标，在学习中能产生积极的情感体验，愿意学、喜欢学；学生能经历独特体验，个性得到彰显，激发出创造潜能。 积极构建促进师生共同和谐发展的生态课堂，能把教学关系建立在平等对话基础上，形成一种有利教师、学生共生共长的教学氛围，构建和谐共存的学习共同体。 ?课题论证 本课题研究的主要内容与方法： 核心内容 1.生态型课堂文化的内涵 在课堂上，在教师导引下，师生生态（和谐共长、动态平衡）地发展。它强调教师、学生、教学内容、教学组织形式、教学环境、教学评价等环节的和谐统一，将课程结构、师生关系、实践范式等进行重新构造，是一种正视“人”和“生命”、倾听作为生态因子的教师和学生的“生命”呼唤的课堂，在其各个环节中充斥的是联系、发展、共生、平衡、开放等理念，摆脱了传统课堂教学中重视技术控制的模式，是一种更具生命活力和生态属性的课堂教学形式。 “生态和谐”是一已取得全球化共识的人类主题，它所针对的主要是人与自然的关系，强调人对自然的依赖性和两者的统一性，主张人与自然的和谐相处。和谐是事物的最佳状态，和谐创造美，美在和谐中。将这一理念移植到我们课堂中去，追求师与生、讲与练、导与放、思与悟、人与文、情与理、预设与生成等方面的平衡、统一、亲合、融洽，营造一种自然、开放、和谐的课堂，以张扬学生个性，促进学生可持续发展，是生态课堂文化的内涵核心。 2.生态型课堂文化的特点 （1）自然性。强调真实自然，去除雕饰作秀，追求和谐融洽是生态型课堂文化的第一个特点。遵循这一原则，教学必须回归生活，回归真实的教学世界。 （2）关联依存性。师生在教学过程中，实现“教学相长”的理想，达到“共生互赢”的目的，是生态型课堂文化的第二个特点。它告诉我们“教”与“学”之间互为条件、相互促进的辩证关系，并认为“教”与“学”是不断深入、不断发展的同一过程的两个方面。“学”因“教”而有进；“教”因“学”而得益。 （3）和谐平衡性。教师和学生之间是两个平等的生态要素，只有这两个要素之间相互平衡，生态互动，和谐共处，课堂才能闪现智慧的火花。生态和谐的课堂是民主平等的，相互尊重的，教师应创设良好的教学情境，全身心地关注孩子们的精神生活，关注他们的内心世界。 3.生态型课堂文化的构建策略 （1）构建师生和谐。通过确立学生主体地位、发挥教师主导作用等途径，实现师生互勉、互助、互进的和谐氛围。 （2）构建生生和谐。通过开展合作学习、探究性学习等途径，使同学之间团结和谐,互相关心，互相尊重，彼此鼓励，共同学习，一起进步。 (3)构建学生自身和谐。通过引导学生自主学习、培养学生自我效能感等方法，使学生个体的学习潜能就能得到充分发挥，自主学习的能力得到锻炼,从而达到主动自学、独立作业、互帮互助的良好氛围。通过评价机制的改革，让学生经常性地体验到学习成功的乐趣，增强学生的自我效能感。 (4)构建环境和谐。创造条件，提供物资支持；排除干扰,控制消极影响课堂环境，创设良好的物资学习环境；以人为本，和谐共赢,创造良好的课堂心理环境。课堂心理环境是指在课堂教学中对师生心理产生实际影响的学习环境。 4.生态型课堂文化对学生创造力培养的作用 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功完成某些创造性活动所必需具备的心理品质。创造力是人类本身特有的一种综