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系统论视角下体育教学过程要素分析 　　20世纪40年代一般系统论创始人贝塔朗菲在其代表著《一般系统论》中说:当时确立了“严格机械决定论的自然观”,“它指出,宇宙是建立在随机地、无秩序地运动着的无个性粒子活动的基础上的。这些粒子由于数量极大,才产生了统计性的秩序和规则”。 这“迫使我们几乎把所研究的每样东西都当作由分离的、零散的部分或因素所组成”。而把体育教学过程作为一个动态系统来看,探究体育教学过程的要素组成及其相互关系,把握其独特的规律,才能达到体育教学最优化目的。 　　1系统论下体育教学过程要素构成及其相互关系 　　1.1 体育教学过程的概念。体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的,使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这一教学程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。从概念可以看出,体育教学过程是一个有计划地让学生掌握运动技能、提高运动素质、增进健康的过程;是一个形成运动认知和体验体育运动快乐的过程。 　　1.2 体育教学过程要素构成及其相互关系 　　1.2.1 体育教学过程要素 　　目前,关于教学系统的构成要素主要存在四种解说:其一,认为教学系统由教师和学生所构成的双边通讯系统,即二要素论;其二,认为教学系统是由教师、学生、教材所构成的,即三要素论;其三,认为教学系统是由教师、教材、学生、教学手段所构成,即四要素论;其四,认为教学系统是由教师、学生、教材、手段、环境、评价等构成,即多要素论。 　　体育教学有其自身的特殊性的规律,它是以运动实践为主,教师和学生的思维活动与身体活动紧密结合,利用教材和必备的设备(场地器材),在体育教学实践过程中,掌握体育的知识、技术、技能,增进学生健康,增强学生体质,并对学生的体育教学实践学习过程给与评价。但由于体育教学过程的复杂性、阶段性和教学内容多样性等特点,笔者认为:体育教学过程系统应是多要素系统。体育过程结构要素是指在体育过程中实体性较强的要素,主要包括3个基本要素――“体育人”、“体育中介”和“体育学习者” ,也就是说,体育教学过程主要由体育教师、体育中介和学生三个主导限制因子构成,其中“体育中介”包括教材、教学手段、环境、教学评价等子要素。因此,把体育教学过程的多要素科学、合理地归纳到体育过程结构中尤为重要。如图1―1体育教学过程系统所示: 　　1.2.2 体育教学过程要素的相互关系 　　体育教学过程要素主要由体育教师、学生、教材、教学手段、教学环境、教学评价等诸多要素构成。其中这些要素是彼此相互联系,共同构成一个连续动态的体育教学过程系统。每一个要素对体育教学过程作用产生的效果都有其他几个要素的共同参与。若某一要素出现问题,必将导致整个体育教学过程系统的动态失衡,影响体育教学效果乃至体育教学进程。 　　2 系统论下体育教学过程的独特规律 　　2.1 体育教学应遵循的教育规律。学校体育是教育的重要组成部分,因此体育教学过程应遵循是教育的基本规律。所谓教育规律,通常是指教育活动与其他社会活动及教育活动内部各构成要素之间本质的、必然的联系或关系。从根本上说这是由教育的地位和功能决定的。任何体育教学过程都不能脱离社会而存在,它只有不断适应、服务和带动社会的体育发展才有生命力。具体到每位体育老师而言,在体育教学中也必须遵循这些规律,而不能按照自己的意志另搞一套。体育教学应遵循的教育规律包括在传授体育知识、培养学生体育运动能力的同时,帮助学生正确认识和处理自我与社会的关系;在体育锻炼中培养学生的意志品质和团结协作的能力等,可以说这就是尊重教育规律的表现。 　　2.2 体育教学过程的独特规律。体育是整个教育的重要组成部分,具有自身的学科规律。体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。笔者归纳了一些学者对体育教学过程规律的总结,认为体育教学过程的独特规律主要有以下几个方面: 　　2.2.1 体育知识学习与运动认知的循序渐进规律。在体育教学过程中,体育运动文化和锻炼身体的知识是学生学习的重要内容之一。多元智能理论对体育教学过程的解读是在体育教学中帮助学生能协调地控制身体运动、熟练地操作物体(器械、器材等),培养学生的空间感知能力和方向感,培养学生退器械的速度重量的感知能力,从而不断提高学生的运动认知能力。因此,在体育教学过程中,体育知识学习和运动认知应遵循循序渐进的规律,体育知识的学习和运动认知应由易到难、由简到繁。这也是体育教学过程最基本的规律。 　　2.2.2 运动技能的形成规律。在体育知识学习与运动认知的基础上,学生才能更好地学习运动技能。在体育教学过程目的是要让学生学会和掌握锻炼身体的运动技能,而运动技能的形成要经历一个粗略掌握动作阶段、改进与提