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系统设计翻转课堂本土创新 最佳路径 　　凡事预则立，不预则废，教学也不例外，有效的设计是教学成功的关键。传统教学的教案或教学设计大多是为教师讲课或组织教学所作的设计。这样的设计（尤其是公开课）导致教师在有限的时间里过度追求教学艺术（或表演艺术），看似教学过程环环相扣，行云流水；实则教学效果低或不尽如人意。 　　究其原因，是传统教学设计有两个主要问题：一是教学时空的局限。课堂是教学的主阵地，但学生完整的学习过程还应该包含课前和课中。如果教学设计只关注课堂，课后只布置作业和练习，就会让学生陷入无效的题海战术而不能自拔。二是学习主体的错位。学生是学习的主体，学生只有通过参与和体验才能有所收获。教师是设计的主体，负责课程的整体规划、实施和评价，在教学过程中只是组织者、引导者。 　　翻转课堂经由可汗学院创始人萨尔曼?可汗在TED的著名演讲传遍全球。自2012年传入我国以来，它已经成为大家共同关心的教育主题和热点话题。金陵先生结合我国国情进行本土化创新，重新定义翻转课堂，并基于对微课程本质的把握创生了微课程教学法，即翻转课堂本土创新的理论和方法，它是在云计算环境下，以宏观课程微观组织、三大模块、参与式学习为主要特征的教学方法。 　　基于微课程教学法的设计是系统的、全面的、立体的。它包含学生自主学习任务单、数字化配套学习资源和课堂学习任务单，合称为“三剑客”，形成翻转课堂的三大模块。这样的设计能突破课堂和教室的时空局限，关注学生学习的全时空和全过程；能为学生自主学习搭建有效的支架，实现学生主体和教师主导的新路径和新境界。具体的微课程教学法系统设计路线图如图1所示。下面，我以苏教版语文三下《恐龙》一课的翻转教学为例谈谈如何进行系统设计。 　　《恐龙》是一篇知识性的说明文，介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。在学习课文之前，学生已经通过多种途径对恐龙有了较多的认识，形成了良好的知识储备。如果教师不加注意，很有可能上成一堂知识介绍性质的自然课。 问题导向，设计自主学习任务单 　　自主学习任务单是教师指导学生课前在家自主学习的方案（以下简称“任务单”）。问题导向、任务驱动是“任务单”设计的核心。微课程教学法认为，“问题导向要求教师把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题，并且梳理出任务之间的进阶关系，使原本难以下手的自主学习变得可以操作，使学生带着问题探究，在探究中发现知识，从而带来学习的愉悦感和成就感，完成同化和顺应”。在长期的微课程教学法实践中，我发现设计“任务单”时，只要坚持目标管理，秉承问题导向、任务驱动的原则，并给予有效的方法和资源，就会让每位学生都能自主学习，并按照自己的学习进度达成学习目标。 　　1.精准的达成目标 　　学习达成目标是学习的方向，也是评价的依据；是学习的起点，也是学习的终点。目标不清、不准、不精，是学习效率低下的“罪魁祸首”。通过深入研读教材，我将自主学习的达成目标设定为：①能正确、流利地朗读课文，理解畏、型、形、匕首、利剑等字词的含义，正确书写亿、漫、吊、剑、型、畏、猛、齿、匕、谜等字。②能用关键词说出每个自然段表达的主要意思。③能说出课文介绍的恐龙及其特点，理解打比方、列数据、作比较等说明方法。目标设定的依据：一是立足课时。作为第一课时的自主学习任务单，正确、流利地朗读课文，自学生字词，从整体上把握课文的脉络，了解课文写了什么，都是可以通过自主学习完成的，这些也是第一课时必须达成的知识性学习目标。二是紧扣文体。朗读课文、识字解词是所有阅读教学的共性目标。如果不关注本文说明文文体的特点，就失去了“这一篇”的独特教学价值。通过多种说明方法生动地介绍恐龙的特点是本文最大的文本价值，设定理解打比方、列数据、作比较等说明方法的目标是对文本核心教学价值的有力挖掘。 　　2.匹配的学习任务 　　有了精准的达成目标后，教师要善于给出与目标匹配的学习任务，并把学习任务转化成一个个问题。根据三条达成目标，我相应地给出了四个学习任务：通过观看教学视频、朗读课文，完成任务一、二，主要是书写生字，理解词语，掌握易错难解的生字词，对应达成目标一；通过默读课文，完成任务三，用关键词在流程图中写写每个自然段主要讲了什么，对应达成目标二；通过观看教学视频，阅读课文，借助表格填写课文介绍恐龙的种类、特点及说明方法，对应达成目标三。根据三年级学生的特点，我还在每个任务完成后设计了家长评星的激励措施，提高了学生学习的积极性，也创造了亲子互动的机会。 　　当学习者处于问题情境时，他们的脑活动会变得异常活跃。由于困惑与挑战能引起复杂的感官输入，从而导致神经冲动，并且这个神经冲动能激活大脑的神经细胞，脑细胞的相互作用使神经细胞的“树突”快速增长，由此形成神经元通路。因此，问题解决也意味着“智力的增长”。