小学生数学思发展.pptVIP

（1）小学生自编应用题，一般从模仿书本命例题开始，有一个半独立性的过渡，逐步地发展为独立编题。 （2）三年级学生是从模仿编题向半独立编题能力的一个转折点；四年级是从半独立编题向独立编题能力的一个转折点。 （3）各年级学生在独立编题中，既有独创性发展较稳定的年龄特征，又有内外因素而造成年龄特征的可变性，特别是个别差异。 研究3：小学生思维独创性培养实验研究 1. 实验因子 （1）加强培养学生独立思考的自觉性，把独立思考的要求作为低年级学生的学习“常规”加以训练。 （2）提倡“新颖性”，在解题中运用的方法越多越好，越独特越好，让学生支挖掘解题的各种新方法。 （3）讲授编题的方法。 －－根据实物演示或操作编题 －－根据调查访问编题 －－根据学生的生活实践编题 －－根据图画编题 －－根据图解编题 －－根据算术式题编题 －－仿照课本的应用题编题 －－改编应用题 －－根据应用题的问题编题 －－补充问题缺少的条件 2. 实施过程 （1）对照实验措施，检查实验班教师的教学内容、课堂组织。 （2）记录学生的反应。 －－练习的正确率和速度 －－解题思路自述 （3）进一步控制实验因素。 3. 实验结果 表4 两种不同被试自编各类应用题平均数的差异 形象编题 数字编题 实验班 控制班 差异 实验班 控制班 差异 一年级 2.4 2.1 0.3 2.1 1.7 0.4 二年级 3.5 2.6 0.9＊ 3.0 1.9 1.1＊ 三年级 5.8 4.4 1.4＊ 4.7 3.1 1.6＊ 四年级 6.5 5.9 0.6 5.2 4.4 0.8 五年级 7.4 6.1 1.3＊ 6.2 4.7 1.5＊ 表5 两种不同被试编拟应用题时独立程度的差异 三年级 五年级 实验班 控制班 差异 实验班 控制班 差异 模仿编题 71% 64% 7% 79% 74% 5% 半独立编题 64% 52% 12% 78% 67% 11%＊ 独立编题 51% 40% 11%＊ 68% 55% 13%＊ （三）教育启示 （1）小学生思维品质的发展关键期是3～4年级，这一时期一定要注意培养学生思维品质。 （2） 3～4年级是小学生归纳能力与与演绎能力发展的关键期，这一阶段必须加强这两种能力的培养。 （3）思维品质、数学能力是可以培养的，教师应当研究如何培养学生思维品质和数学能力的教学策略。 四、一个新的课程改革走向——发展学生的学科核心素养 1.课程改革的回顾 树立了“为了每个学生的发展、着眼学生的终身发展”的课程理念； 建立了注重基础性、时代性、选择性的课程设置原则； 十年课程改革的贡献与成就 形成了自主、合作、探究等多样的教学方式； 实现了多元化的课程体系建构； 综合素质评价、学业水平考试等考试招生评价制度的改革； 建立了以校为本，注重教研，提升教师专业发展的培训体系。 配套性：政策、制度、经费、条件…… 适切性：地区、学校差异…… 有效性：教学方式转变、课程管理与监督 …… 科学性：模块的划定、难度、容量…… 操作性：课程标准、综合素质评价、综合实 践活动、通用技术…… 主要问题： 统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。 统筹各学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。 统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。 统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。 统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。 根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 ——突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀； ——更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。 各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 课程标准 学科核心素养 内容标准 质量标准 依据学生