第三学段学生信息搜集运用能力现状分析及对策思考.docVIP

第三学段学生信息搜集运用能力现状分析及对策思考 　　【摘 要】人教版语文教材从三年级开始就安排了大量循序渐进的培养学生信息搜集运用能力的训练。但由于实际教学中不重视、缺方法和少评价，学生还是经常会出现无法有效搜集、判断和运用信息的问题。因此，教师要引导学生明理、乐寻、善用，即明白该能力对语文学习的重要性，学会多渠道搜集信息的方法，并在教学活动中根据实际需要对信息予以筛选和运用。 　　【关键词】第三学段 信息搜集 信息运用 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中指出：学生在第二学段要“有目的地搜集资料”，到了第三学段则要“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”。为了达成这样的目标，人教版语文教材从五年级开始不仅每学期都安排了一个独立的“综合性学习”单元（让学生通过对各种信息的搜集、筛选、处理，不断提高综合能力），甚至还在五年级上册第七单元中特别安排学生重点学习“如何通过多种途径收集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用”。在这样的理念与策略引领下，反观我们第三学段的学生，他们的信息搜集运用能力是否已经达到要求了呢？ 　　一、现实状况 　　人教版五年级上册第七单元主要由2篇精读课文《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》、2篇略读课文《难忘的一课》《最后一分钟》组成。从4篇课文来看，文章涉及的事件或内容均有着“年代久远”之特点，需要有时代背景作为支撑才能帮助阅读，因此，资料的收集与补充在教学过程中就显得特别重要，但学生所呈现出来的信息搜集运用的能力却不得不令人担忧。 　　（一）“巧妇难为无米炊”――不愿搜集 　　教学中，我们发现，相当一部分学生并没有把“资料收集”这一任务放在心上，没有把它放在与书面作业同样重要的地位。教学《最后一分钟》前，教师布置了“了解香港历史”的课前作业。但在教学过程中，当教师要求学生一起交流时，这些学生表现出来的是一种等待，一种只愿聆听的状态。这样的被动学习怎能使学生迅速走进文本，穿越时空，与作者对话，与时代对话呢？ 　　（二）“鱼龙混杂一川中”――搜集过多 　　与毫无准备作对比的则是班级中一些非常上进、好学的学生的表现。面对教师布置的任何一项作业，他们总能不折不扣地完成。“收集资料”的任务，也不例外。当课堂上交流“香港历史”时，许多学生马上就取出一沓厚厚的资料或是一本本子，然后将这些内容从头至尾读下来，有时遇到朗读上的障碍就会停下，有时遇到相同内容还会重复……然而，这些都不会影响其交流资料的情趣与兴致，一遇到这样的学习交流机会，他们往往一读就是三四分钟，如遇小组交流，时间则更长。 　　（三）“不知我者谓何求”――无法运用 　　在收集资料以作补充学习之用时，还出现了另外一种情况。有些学生课前按照教师的要求将资料进行了充足的准备，但是在课堂学习需要资料补充的时候，他们往往会显得手足无措，取出自己准备的资料，东翻西找，这里找一部分，那里再寻一些，这样的交流，效果也就大打折扣了。 　　二、原因分析 　　仔?审视我们的课堂，耐心寻查我们教学的不足之处，学生如此薄弱的资料收集与处理能力，原因何在呢？ 　　（一）“不关心事不经心”――不重视 　　对于小学生而言，他们还并不清楚信息搜集运用能力对一个人的重要性。他们不清楚在信息搜集与运用的过程中，培养的是一个人的观察能力、理解能力、运用能力；他们不清楚提高小学生信息搜集运用能力就是要将课内搜集到的信息延伸到课外阅读中，并且将课外搜集的信息补充于课堂教学；他们更不明白在我们的语文学习中，特别是在课堂阅读教学的活动中，如果思维得不到相应的发散，探究、合作的激情就不能被彻底充分地调动和发挥。在这样的不清不楚中，弱化、轻视甚至是漠视信息搜集运用这类任务也就不足为奇了。 　　（二）“秋尽空山无处寻”――缺方法 　　对于大部分学生而言，搜集了许多信息但“不知道哪些信息可用，哪些信息无用，可用的信息又应该在什么时候用，该怎么用”，是教学过程中最为常见的问题。细细审视，我们就会发现，这其实就是搜集处理信息的方法问题。由于学生缺少这方面的引导，所以在实践过程中，他们就会像无头苍蝇一般，不知所向。 　　（三）“凤去台空江自流”――少评价 　　缺乏必要的跟进与评价是导致学生信息搜集运用能力薄弱的另一主要原因。在部分学生心目中，书面作业是必须要按时完成的，但很多其他作业譬如资料的收集、课后的阅读等，是没有反馈与评价的，因此就算是没有完成，教师也是不清不楚的。在这种想法的驱动下，不做这类作业便成了学生的习惯。 　　三、对应策略 　　（一）“一片冰心在玉壶”――明理 　　要想提高学生搜集信息处理信息的能力，教师、学生都得要明理。我们要让学生知晓信息搜集处理能力对一个人的学习有着至关重要的作用，甚至能决定一个人将来的工作与