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“陶”花盛开 节节高 ---------陶行知思想在作文教学中的应用 【关键句】：构建充满活力的作文教学课堂，是实施新课程的要求。根据陶行知教育理论，结合实际，在习作教学实践中指导学生学习“活书”,培养学生的观察能力；实施”大单元”情境观察习作序列,扎实地指导学生的言语表达，拓宽情境,打开学生习作思路；改革学生习作成果的评价，实现评价的多元性、主体性、开放性。　 【关键词】：活书　观察　序列评价 “二千年前孔夫子，二千年后陶行知”。在xxxxx小学从教中，我连续接任中年级教学任务，对小学中年级作文教学做了深入的研究。陶行知先生指出：“必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获。比如研究昆虫，最好是预备一块地方，让它长些野草，昆虫自然要来游玩。真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是生活教育吗?” 我们指导学生学习，应“用活书，活用书，用书活”。什么是活书？活书是活的知识宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽、走兽、小虫、微生物是活书……活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书。小学中年级习作教学的课堂应创设轻松和谐的生活情境,师生在充满生命活力的习作课堂中,在活的知识宝库中，敞开心扉,进行民主、互动的教学，课堂中绽放师生创造性的火花。我在中年级习作教学依据“陶行知教育理论”做了以下几方面的研究:　　一、创设生活情境，培养观察能力。　　观察是思维材料的来源，是认识活动的起点，也是所有创新者的共同心理特征。小学生从生活中捕获作文材料最基本的途径是知觉、观察。我在中年级习作教学过程中，依据学生思维特点、心理特点,结合教材科学地设计观察情境内容,通过有层次、有序列地指导孩子学习活书，培养孩子的观察力。　　1、教师创设观察的生活情境，激发儿童满腔热情地参与实践。　　在习作教学过程中，教师要创设观察生活情境内容，激发儿童满腔热情地对待生活。“观察生活情境”,它的内涵就是去观察世界，在活的知识宝库中学习、实践。观察生活情境教作文，符合小学生的思维特点,从以具体的形象思维为主,逐渐发展到以抽象的逻辑思维为主的规律。小学生的阅历浅,他们常用好奇的目光看着这个精彩的世界。小学生眼中的世界犹如童话一般，在小学生的眼里,花呀,树呀,太阳,月亮,周围世界的一切都是活的,会说也会笑,会跑也会飞。老师带领孩子去观察世界,他们会兴致高昂地满腔热情地跟着老师去观察这美丽的世界。当小学生在观察事物的时候,看到周围世界某一形象,就会立刻想到相对应的词,从而促进了事物与词之间的联系。　　作为教师，平时我就有意识地为学生创造接触自然，接触社会的条件。因为“生活是写作的源泉。”要在丰富多彩的生活中提高小学生捕获习作素材的能力，因此教师要十分重视学生感受生活的过程，让他们精神饱满地参与生活——劳动、参观、游玩、家庭游戏等．当学生们在一起充满激情地感受生活时，他们动脑、动口、动眼、动手、动腿地观察生活中的事物时，生活也馈赠给他们写作的灵感，在他们的内心世界掀起波澜。那么写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生于学生的内心。　　2、留心观察和分析事物，养成观察和思考的习惯。　　陶行知先生曾说过：“走进社会这个大学校里，人人可以做我们的先生，人人可以做我们的学生。随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”中年级学生所进行的情境观察内容主要是观察自然、观察社会生活，此外也要观察一些艺术品或具体事物。我十分强调小学生对大自然的观察,大自然是学生观察的主要对象,那是艺术语言的发源地。我常把孩子带到大自然,带到美的世界中。在大自然的怀抱中,学生心情愉悦,充满童趣的语言便会伴随着情感而迅速组合排列。我首先引领学生观察大自然的静态:如那盛开的丁香花,茂盛的杨柳树,绿色的田野,清澈的小河等。在观察静态的基础上,再引导观察大自然的动态,引导学生注意他们的变化过程。如早晨有雾时的景象,就应该留心雾浓时、雾渐渐消退时的情景。观察自然,认识世界除了用眼睛看,还得用耳朵细细地听一听。大自然的音响,特别能引起学生美好的联想。夏日的蝉鸣、青蛙的歌唱是如此的热烈,秋夜金铃子、蟋蟀在演凑的乐曲又是怎样的和谐……生活中这种种充满活力的声音,简直就像音乐一样吸引着孩子们。　　由于小学生感知的无意性、情绪性比较明显，常常容易被外来的刺激物所吸引，不能把注意力集中在观察的对象上。因此，在组织学生观察时，首先要指导学生带着明确的目的进行观察，要求学生把观察的对象、范围和要求弄清楚，把观察的目的、任务具体化，才能使学生集中注意力，有的放矢地进行观察。　　我在教学法布尔的《蜜蜂》一课时，组织学生在课前观察蜜蜂的生活习性，飞行特点，体型结构等，课上指导学生重点学习陶行知和小朋友的对话，对蜜蜂有进一步的了解。课后引导学生观察各种昆虫的特点及它