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教师的理想追求——教育家——教育家的历练之路 万建明 2016.11.30 巴顿将军： 不想当将军的士兵不是好士兵。 我说：不想当教育家的教师显然不是最好的教师。 教育家的历程：投身教育改革—推进教改实验—形成教学模式—生成教学流派—出现教育家 一、教学流派的基本要素 二、教学流派的形成过程 三、教学流派的生成机制 四、教学流派的有益启示 一、教学流派的基本要素 （一）什么是教学流派？ 指在教学理论与实践方面独具特色的不同派别，多指教学理念相近、教学风格相似、教学方法相仿的教育工作者在教学理论研究与实践中，自觉或不自觉、正式或非正式地融合在一起并在一定的范围内产生较大影响的教学派别。 （二）教学流派的要素是什么？ 1、理论基础 夸美纽斯（捷1592-1670）以唯实主义为基础的自然教学流派 罗杰斯（美1902-）以人本主义为基础的非指导性教学流派（创设辅助情境 、提出探索性问题、师生共同讨论，制定计划和决策 、完善计划） 2、教学模式 斯金纳（美1904-1990）的程序教学（积极反应、小步子、及时反馈、自定步调） 杜威（美1859-1952）的思维五步法（情景 问题 假设 推断 验证） 3、基本策略 指具体的方式、方法、步骤、技术等 程序教学：直线式程序、衍枝式程序、综合式程序 4、学术成果 学术领军 研究团队 学术成果 教育家的历练之路：参与教学改革—推进教改实验—形成教学模式—生成教学流派—出现教育家 二、教学流派的形成过程 （一）教学方法的改革与实验是教学流派孕育的前奏 改革开放以来，我国的教学方法改革实验如火如荼： 自学辅导教学法、六课型单元教学法、知识结构单元教学法、八字教学法、情境教学法、尝试教学法、导读教学法等教学法实验改革雨后春笋般涌现。 其中，具有十年以上实验期限、具备较强的可操作性与一定的理论深度且形成独特体系的教学法：如卢仲衡的自学辅导教学法开始于1965年、李吉林的情境教学法正式实验于1978 年、黎世法的六课型单元教学法起步于1979年、邱学华的尝试教学法从1980年开始实验。 （二）教学模式的形成与完善是教学流派生成的关键 教学模式是教学方法的升华与发展。自20世纪90年代以来，中国教学模式呈迅猛发展势头， 卢仲衡的自学辅导教学法升华为自学指导教学模式（基本模式：“先学后教、先练后讲”；基本步骤：启、读、练、知、结） 李吉林的情境教学法升华为情境陶冶教学模式（基本模式：感知、理解、深化；基本步骤：创设情景、自主活动、总结转化） 邱学华的尝试教学法升华为尝试教学模式（基本模式： “先试后导、先练后讲”；基本步骤：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、再次尝试） 教学模式改革的最高境界是生成教学流派。 （三）教育家的诞生是教学流派成熟的标志 从改革开放初一百多个教学法的改革实验到20年前几十个教学模式的提出再到当前十余个教学流派的生成，最明显的特征是教学流派的生成与教育家的出现相辅相成、相伴而生。 一方面是诞生了教育界公认的教育家及其研究团队，另一方面是教学流派的深度影响越来越大。教育家的标志是有自己的教学流派，教学流派又丰富了教育家的思想内涵。 三、教学流派的生成机制 教学流派的生成机制可以概括为“二三五”，即妥善处理两对关系、大致经过三个阶段、重点把握好五个关键。 （一）处理好两对关系是教学流派发展的根本任务 1、本土与外来的关系 自学辅导教学与美国斯金纳“程序教学” 情境教学与英国的暗示教学；（外语与汉语；脑科学的最新成果） 尝试教学与美国布鲁纳的“发现学习”、施瓦布的“探究学习”、桑代克的“试误学说”、孔子的“启发式教学” 2、理论与实践的关系 教学流派是在理论指导下，在实验和研究中，逐步形成的教育理念、理想、价值、立场的凝练，凸显区域特色。 以尝试教学流派为例，它有邱学华六十余年的孜孜以求、全身心投入的小学数学课堂教学的实践沃土，有三十余年如一日的“尝试”摸索。从小学数学尝试教学法、到尝试教学法、再到尝试教学模式、最后形成尝试教学流派；从学生能尝试、到尝试能成功、再到成功能创新，都是理论与实践结合的结晶，每一次飞跃都凝聚了创立者本人对教学实践的默默追求和教学模式的理性思考。 （二）三个阶段是教学流派生成的必经之路 1、教学方法实验阶段 主要表现为教学实践的实施，其结果是教学经验的积累与总结，此为教学流派的萌芽生长期。 2、教学模式建立阶段 主要表现为自觉接受教学理论的指导，充分发挥教学实验者的反思功能，其结晶为教学程序的规范与稳定，此为教学流派的发展完善期。