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组织环境在西部欠发达地区EGP教师转型中支持作用 　　【摘要】在近年EGP教学向ESP教学转型的大背景下，西部欠发达地区高校的大学英语教师的转型尚未真正启动，主要制约因素之一正是大学英语教师职业发展的尴尬现状与需求。本文就组织环境对大学英语教师向ESP教师转型的支持作用做以下探讨：赋予大学英语学科地位；启动大学英语女教师的职业生涯管理；配合外在激励，激发大学英语教师的内在动机。 　　【关键词】大学英语教师ESP组织环境激励转型 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）18－0001－02 　　 　　专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）教学是英语语言学领域的一个分支学科，对于ESP比较权威的定义是Hutchinson和Waters提出的：“ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning”。ESP是一种教学方式，其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点的，以专业需求为导向，为特定目的而实施的一种教学方针，它要求把语言技能、专业知识与学习者需求这三者融为一体。 　　ESP包括通用学术英语（EGAP）、专门学术英语（ESAP）和行业英语（EOP）。其教学思想形成于20世纪60年代初期的英语国家，50多年来在许多国家得以迅速普及，目前已建立起相当完善的理论体系。ESP将目的语（英语）作为获取学科内容知识的工具，而非直接的学习目标，注重提高学生在专业领域进行学习、研究和工作的口语和书面学术交流策略和技能，使学生能真正学以致用，切实提高英语水平。欧美高校本科非母语的英语教学均为学术英语，即使在教学语言为非英语的日本高校和我国台湾地区高校的大学英语课程都是学术英语性质的。 　　我国英语教育界也于20世纪70年代开始对ESP教学的探索，80年代后曾出现过以科技英语和商务英语为主的ESP热潮。但由于对ESP教学的误解、定位不明确，对英语教学成功标准的误解以及ESP师资不足等方面的问题，其教学效果一直不尽如人意。 　　推进教学改革的先导是教师发展，ESP教师除了作为教学工作的承担者外，在整个教学过程中还扮演着课程设计者、教材提供者、合作者、研究者和评估者等多种角色，因此ESP师资力量直接决定或影响着ESP教学的各个方面。在近年EGP教学（English for General Purpose）向ESP教学转型的大背景下，本文就组织环境对大学英语教师向ESP教师转型的支持作用做以下探讨。 　　一 赋予大学英语学科地位 　　“学科是一定知识的科学分类和归属，它首先表现为知识的系统性，也即它必须有其研究对象、研究特征、研究方法和研究目的等。”正因为如此，学科对提高大学英语教学的水平与促进其发展至关重要，它是大学英语教学向ESP教学转型的重要前提和保障，也是大学英语教学向ESP教学改革方向的重要推手。 　　大学英语是中国改革开放政策主导下特殊语言政策的产物，学科地位尴尬，作为存在了数十年的大学英语仍然是一门课程而非学科。大部分大学英语教学归入外语学院，只有少数的高校有独立的大学外语教学部，即使有也只作为公共教学部门排在所有学院之末。大学英语教师的教学和科研严重分离，一方面教授大学外语的课程，另一方面攻读的是英语专业翻译、英美文学、语言学等方向的学位，撰写的也多是相应的学术论文，少量关于大学英语教学的论文也“欲投无门”。大学英语教师“专业身份”的缺失和“专业地位”的低下影响了他们对于专业和学科建设的热情和投入，这些势必影响大学英语的学科发展，也会阻碍教师的职业发展。 　　高校主管部门应致力于使大学英语获得公认的学科建制，才能从根本上保证教师的社会地位和职业尊严，提升教师专业化水平。其具体做法：（1）建立与大学英语教学研究相关的硕士点、博士点。王海啸在2004年就提出:“对于一些有条件的学校应在大学英语教学部门设立与教学研究相关的硕士点，甚至是博士点，建立一支既懂教学又会科研的教师队伍。”有些院校近年来取得了一定的进步，目前已有很多院校如南京师范大学、北京外国语大学中国外语教育研究中心招收英语教育的硕士生。广东外语外贸大学也把原来负责大学英语教学的基础英语学院更名为英语教育学院。（2）提供必要的学科发展保障。对大学英语建立学术团体、学术期刊和学术交流平台提供政策和物质上的支持，从整体上提升大学英语在学科群中的竞争力。（3）实行专属大学英语的评价制度。评价机制的作用在于运用科学评价手段增强人和事物内在的运行动力并调节各方面的