紧扣文本主旨 提高多元解读文本实效性.docVIP

紧扣文本主旨 提高多元解读文本实效性 　　摘要:小学语文阅读教学中,只有教师正确解读文本,紧扣文本主旨,为学生提供各种有效的学习方式,才能激发和指导学生自主地学习探究,有效地引领学生多元解读文本,实现阅读的个性化、多元化。有效的多元解读首先要与文本主旨相扣,挖掘出文本背后潜在的思想、力量和情感,找准多元解读的切入点;其次要激发学生内在强烈的学习欲望;最后,要关注学生在解读过程中的表达与交流,要给学生以运用语言表达方面的指导,引导学生用丰富的语言表达自己的理解和感受,从而流畅、准确、生动地再现本色思维,借助文本读出学生生命的个性风采。具体方法有:运用逆向思维解读,想象人物内心解读,进入角色体验解读,补白描述情境解读,等等。 　　关键词:阅读教学;文本解读;多元化;有效性 　　 　　《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于对新课程标准的思考,结合教育教学实践,笔者认为教师只有正确解读文本,紧扣文本主旨,为学生提供多种多样的有效的学习方式,才能激发和指导学生自主地学习探究,有效地引领学生多元解读文本,实现阅读的个性化、多元化。 　　在全面推行新课程改革的背景下,多元解读文本被提高到一个重要的地位来认识。但是,目前小学语文课堂教学中教师对多元解读文本的理解存在偏颇,以至于陷入了放任自流的解读盲区,教师觉得不管是否与文本主旨相关,只要学生滔滔不绝,似乎多元解读就已到位。其实不然,有效的多元解读首先要与文本主旨相扣,善于探掘出文本背后潜在的思想、力量和情感,找准多元解读的切入点。有效的多元解读还要激发学生内在强烈的学习欲望,根据文本特点创设教学情境,通过学生个体积极主动的探究体验,对文本展开富有独特见解的解读,于无痕教学之中让学生个体得到不同程度的成长,展示学生的个性魅力。最后,有效的多元解读,同时要关注学生在解读过程中的表达与交流,给学生以运用语言表达方面的指导,引导学生用丰富的语言表达自己的理解和感受,从而流畅、准确、生动地再现本色思维,借助文本读出学生生命的个性风采。 　　 　　一、运用逆向思维解读 　　 　　换个角度思考问题往往会有“柳暗花明又一村”的感觉。善于运用逆向思维多元解读文本,可以把文本主旨提炼得更精练。《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的文章。本课的重点是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情,并体会作者表达情感的方法。紧扣“友情”这一文本主旨,在教学中我抓住文中的最后一段话“雨停了。幽谷里传出几声犬吠,云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地挥手,告别山里的朋友,带回了满怀的……”引导学生展开逆向思维:“雨停了,天色也晚了,我该回家了,我要与山中的朋友告别了,请你展开合理想象作者会怎样和山里的朋友告别?”同学们兴致很高,大都能结合课文内容和自己的阅历展开丰富的想象――“再见了,飞流的瀑布,我回家一定要好好练嗓,再来和你雄浑男高手一比高下吧!”“再见了,淘气的云雀,祝愿你的心情每天都这么灿烂,别忘了要为我细细讲述飞行中看到的好风景哦!”“再见了德高望重的老桥,我从你的身上明白了什么是无私奉献,谢谢你给了我生活的启示”……透过学生的多元解读,我们的心再次被浓浓的“友情”所包围,更加深了学生对“友情”的深切体验,凸显了文本主旨,突出了文本的教学重点。 　　 　　二、想象人物内心解读 　　 　　揣摩人物内心也是解读文本的一种好方法。《唯一的听众》一文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成千上万的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。紧扣这一文本主旨,在教学中我做了这样的设计:这并不是一个耳聋的老人,而是音乐学院最有声望的教授,可是她每次听那个年青的小伙子拉小提琴时总是非常“平静地望着我”,其实她的内心并不平静,请你想象老人三次平静地望着我(①我感觉到背后有人,转过身时,吓了一跳:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我,我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。②她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里充溢着一种从未有过的感觉……),其实心里会想些什么呢?同学们有的能够联系上下文作答,有的则抓住文中的关键词展开想象作答: