苏教版九上二单元说课.pptVIP

九年级学生对作品有了一定的阅读和欣赏作品的能力，但学生由于受生活环境、阅读习惯的影响，对作品很少会有自己的见解，即使有也不善于表达、不敢表达。因此我将教学重点设定为运用合作探究的方式质疑、讨论、交流自己的见解，从而引导学生大声地说、大胆地说、自信地说。 激情导入 欣赏一组图片： 你都看到了什么？这些图片给你留下什么感觉？ 小试牛刀——初识语言美 A、介绍作者 老舍：现当代作家，原名舒庆春，字舍予，有“人民艺术家“的光荣称号。主要作品有长篇小说《老张的哲学》、《骆驼祥子》《猫城记》，中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》，剧本《龙须沟》、《茶馆》。 B、采用自己喜欢的方式朗读课本P76第二段、第九段、第十段富有感染力的景物描写，体会天气的炎热和暴风雨的肆虐。 初步感知——感受人物悲 这么糟糕的天气祥子却在工作，请你找出文中有关祥子工作的句子，体会祥子当时的心情。 深入探究——品味作家意 作为车夫的祥子在暴雨天接到了唯一的一桩生意，结合以下文字说说你的发现。 ①他就那么半死不活地，低着头一步一步地往前拽。坐车的仿佛死在了车上，一声不出的任凭车夫在水里挣命。 ②“先生，避避再走吧！”“快走！你把我扔在这儿算怎么回事？”坐车的跺着脚喊 ③拉到了，坐车的连一个铜板也没多给。 ④抱着火，烤了一阵，他哆嗦得像风雨中的树叶。 答题格式： 从第X句中，我看到了一个 的祥子。 小组合作完成质疑： 面对自然和社会带给祥子的双重打击，你认为祥子会反抗吗？如果祥子有反抗，他成功了吗？ 补充《骆驼祥子》故事情节 本书主要讲述了二十世纪二三十年代旧中国北平城里一个人力车夫祥子的悲剧故事。祥子来自乡间，憨厚老实，善良勤恳，坚忍不拔，就如同骆驼一般。随着农村日益凋蔽的发展，他来到了北平开始新的生活，最终选择拉车谋生。他最大的梦想就是拥有一辆自己的车。然而，他的希望屡屡破灭，与命运的抗争最终以失败告终。同时经历了三起三落，祥子渐渐失去了生活的信心。直到最后，祥子成了自暴自弃、行尸走肉般的无业游民。 小结（主题） 通过对祥子痛苦艰难的生存状况的真实描写，反映了老北京底层生活的小人物的悲惨命运，揭露和控诉了社会的黑暗和残酷，表达了作者对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。 实战演练——品味语言美 A、再次朗读第2、9、10自然段，体会精妙传神语言的魅力。 实战演练——回味语言美 B、结合自己的观察并仿照作家精妙传神的语言书写天气的恶劣。 要求：（1）烈日炎炎、暴雨肆虐两个场景 任选其一进行写作。 （2）字数：100字左右 板书设计 烈日炎炎—— 煎熬 拼命 痛苦 结束语 设计意图：通过自己的观察和对作家作品的朗读，使学生初步体会语言的魅力，培养学生用心观察生活的良好习惯，同时对突破教学难点打下了一定的基础，更为下面分析祥子形象作了很好的铺垫。 ①烈日：胆怯、腻烦、 既不敢出去、又想出去 可见其煎熬 ②暴雨：镇定、希望、 哆嗦、什么也不知道 可见其拼命、痛苦 设计意图：这一问题的设计是为了让学生能够在文本中抓住并提取关键词语，迅速准确地把握祥子当时矛盾而又无奈的心理以及艰难的处境。 前三句连续三次刻画了坐车人冷酷无情，可见祥子的悲惨遭遇来自“坐车人”的冷酷和贱视，来自人压迫人的社会环境和伦理。 最后一句写出了卑微的底层劳动者生存的艰辛，命运的痛苦。 设计意图：此处采用讨论法有两个目的：一是体会在自然环境给予祥子悲惨生活之后，周围人对生活在社会底层劳动者的态度，无疑于雪上加霜。二是采用规范的答题格式考查学生的概括能力，培养学生遇到问题要从文本语句寻找整理答案的习惯，纠正学生答非所问的现象。这一环节的设计突破了本节课的教学重点。 设计意图：此环节采用质疑法是为了让学生在发表自己见解的基础上初步了解名著《骆驼祥子》，通过祥子悲惨的一生体会“旧社会不给好人留活路”这一主题。而祥子的“三起三落”会激发学生急切想要阅读原著的兴趣。 第2段：拟人和比喻修辞、人们的感受和反应、触觉、视觉、听觉、嗅觉来展示天气的炎热。 第9、10段：抓住风、柳枝、阳光以及天色、云、雨的变化，细致而又逼真地再现了天气的变化，层层推进，层次分明，细致入微。