考试分数公布方式及其分析比较.docVIP

考试分数公布方式及其分析比较 　　考试分数，是考试后最重要的信息资料，录取、发证等均要依此来决定。考试分数的利用与公布是招生考试部门一个重要的工作内容，其方式是否科学、公允，已成为社会热切关注并关乎考试成败的大问题。 　　根据河北省招考工作演变情况，本文将最重要的四种分数公布方式述列于后，并把四种公布方式的优劣试加比较分析。 　　 　　一、按原始分公布 　　我国在过去的各种传统考试中都是采用原始分数来报告考生成绩并以此来衡量考生的实际水平。然而，原始分数与试题的难易度及评分标准掌握的程度有关，仅凭原始分数难以确定考生在团体中的位置，更难以客观全面地反映考生的水平高低；而且考试成绩被误用的现象也十分普遍，学校评价教师、教师家长评价学生大都以此为依据以及高校将不同科目的原始分数直接相加录取新生等等。因此，用原始分数来报告考生成绩的方式的局限性是显而易见的。 　　第一，原始分数没有明确的含义。由于原始分数是考生卷面答对情况的反映，从这个意义上讲，原始分数不能直接表示出考生在团体中的位置。如一个高考的学生总分为470分，仅就470分无法断定成绩如何；如果知道了他在全体考生中的名次或分数线就可以知道470分的真实意义了。在这里，分数线或名次就起了一个比较参照的作用。原始分数定义不明确的关键是缺少参照点。 　　第二，原始分数不稳定。原始分数受试题的区分度和难易度的影响，反映同一水平的考试分数在两次考试中可能不同。原始分数受试题的这种影响，使得不少送毕业班的任课老师十分担忧，惟恐所授科目的高考试题出难了，影响所教学生的平均分数，这种担心也是由原始分数不稳定所带来的。 　　第三，原始分数不可比。原始分数是绝对分数，没有固定参照点，因而无法比较。如某学生期中期末考试中，语文分别为70分和80分，数学分别为95分和105分，我们无法断定他的语文和数学究竟怎样，不能说他的两科都提高了，更不能说两科提高的幅度都相同。在这里，语文的70分和80分没有可比性，两个科目增加的10分就更没有等值关系了。这表明，原始分数在评价考生成绩时是不可比的，不仅不同学科成绩不可比，就是相同学科不同时间的考试，原始分数也不可比。 　　第四，原始分数不可知。我们目前的高考－－录取都是采用原始分数相加得到的总分数来判定考生水平，并以此为依据进行录取的。但是由于不同学科的试题内容、难易程度的不同，各科原始分数的分值不同，从而对总分数起的作用也不同。试题易，得分就高，反之得分就低。价值不等的原始分数相加是不科学的，而用此来判定学生的优劣更是不合理的。因此，在高考这样的选拔性考试中，单凭原始总分数来录取可能会埋没人才，不利于学生开发智力、培养学生分析和解决问题的能力。在教育测量学中，任何两个量相加都应满足两个条件：一个是两个测量值所对应的事物属于同一属性，不同属性的量是不可相加的，二是两个量相加应有相同的单位。这就如同1美元加3港元与1港元加3美元不同一样，这里有一个“含金量”的问题。 　　第五，原始分数与试题的质量有关。按标准化考试的要求，试题的各项技术指标应能达到预定的要求。但是实际试题的难度、效度、区分度和内容以及试题的排放顺序等都影响试题的质量，都可能造成考试分数不准确。使用原始分数无法弥补和改进命题的不足，这是因为原始分数是一个绝对量，它仅仅体现了考生对试题所反映的知识掌握的程度，而标准分数是相对量，它明确地反映了考生在同类考生中的位置，相对减弱和淡化了由于命题不足而造成的各种分值不等的现象。 　　 　　二、 按等第公布 　　按等第公布考生成绩，这就表明考试成绩按区间来划分，属于哪个区间的分数，不论是高还是低，一律按同一个等第来公布，这就是说，考试成绩在一定程度上有了其“不可区分性”或在某一区间有其“模糊性”。 　　按等第来公布考生成绩,实际上也反映了这样一个现实：学生卷面分数的细微差别不值得、也不应当区别对待，只有当差别显著到一定阶段时，才有区别（即进入下一个区间）的价值。这特别适用于水平性等级考试，目前省级普通高中毕业会考即是按此来公布成绩的，考生只获得相应的等第，而不通知考生原始卷面成绩。 　　 河北省是根据考生群体成绩来划定等第的。通常总要划出10％～15％的“A”等第；再划出35％～40％的“B”等第；再划出45％的“C”等第；剩下的5％的考生划入“D”等第，但当60分以上的考生超过95％时，“D”等第可以少划，甚至可以为零。人们可以看出，按等第划分考生成绩有它的简约性，但也有它的不合理性，在分数线其上1分，划入高一档次；在分数线其下1分，划入低一档次，不少考生有明显的不平衡感。方法不适合于精确性或选拔性考试，但操作简便，对分数不做精细的解释。 需要指出的是：按等第划分既不表示每个等第之间是等距的，也不表示上下两区间的分数段是有等