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英语四位一体教学法在职高英语教学中应用 　　本人是一位任教十多年的英语教师,虽然在工作期间积累了丰富的教学经验,也取得了一定的教学成绩,但面对每年的职业高中英语教材却感到无从下手,不知所措。现在的职业高中英语教材相对简单,拿着教材老师觉得没什么可讲学生也觉得没什么可学 心中很茫茫然。在一次偶然的机会里我接触到了“四位一体”英语教学法,顿觉眼前一亮,面对当今形势下的职业高中英语教学,英语“四位一体”教学法不愧一朵奇葩。 　　一、什么是英语‘四位一体’教学法 　　李岚清同志指出,“我国目前外语教学水平、教学方法普通存在‘费时较多、收效较低’的问题,亟需研究改进”。为了解决这个问题,我国外语教学专家和教师潜心研究,大胆实践,探索出了许多科学省时高效的外语教学方法。英语“四位一体”教学法就是其中的一朵奇葩。这一教学方法是由国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长、通化师范学院院长、《英语辅导报》社社长兼总编包天仁教授经20多年的反复实践创立的。 　　英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则,其前身是英语“四位一体”复习教学方法。 　　英语“四位一体”教学法强调知识能力(k-ability)和学得(learning)而非习得(acquisition)。英语课堂教学应该是输入型的(input-based instruction),通过观察、比较、归纳、总结,提高语言意识(language awareness)。“四位一体”指四个阶段,即四大要素:facultyabilitiesskillsknowledge 　　英语技能(language skills)就是使用知识的能力,也称语言运用能力。知识怎么使用?无非是通过听、说、读、写、译这些方式。 　　英语“四位一体”教学法的显著特点是:以知识为基础(knowledge-based), 以学习为中心(learning-centred), 以质量为方向(quality-oriented), 以素养为目标(faculty-aimed)。“四位一体”教学法的四大组成部分包括: 　　1.以中考和高考英语学科总复习为研究对象的英语“四位一体”中、高考复习教学方法(The English “Four-in-One” Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance Examinations); 　　2.复习教学,包括单元复习、期中/期末复习、本论文由无忧论文网整理提供知识专项复习、能力专项复习等为研究对象的英语“四位一体”复习教学方法(The English “Four-in-One” Revision Teaching Method 　　3. 以平日课堂教学为研究对象的英语“四位一体”课堂教学方法(The English “Four-in-One” Classroom Teaching Method, 即Preparation, Presentation, Practice, Production这一4P模式); 　　4. 以重视学生自主学习、体现 learning-centred 的英语“四位一体”学生自主学习策略(The English “Four-in-One” Student Independent Learning Strategy)。 　　英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则,它是“四位一体”的精髓。“循序渐进”原则大家比较认可,但是要真正做到循序渐进很不容易。循序渐进就是面向大多数,抓中等生,促尖子生,带后进生。只有抓住中等生,才能把全体学生带动起来。“阶段侧重”指阶段训练一定要侧重,因为它是打基础的,要使学生掌握语言技能,最终获得语言学习的最佳效果。“精讲精练”反对题海战术,反对做那么多的题,要求教师画龙点睛. 　　二、职业高中英语教学需要英语‘四位一体’教学法的原因 　　1、打破传统教学,我们需要“四位一体”教学法 　　在传统教学的课程――教师――学生三位一体的教学格局中,教师处于中间的“二传手”位置是既定课程的阐述者、“翻录音”、传递者和执行者,课程规定什么内容,教师就教什么内容,规定怎么教,教师就怎么教,把课程当作不可变更的“圣经”,一成不变地“转录”给学生,对于课程的开发与创生,一概不闻不问,认为那是政府和学科专家们的事情,我们关心的只是学生对课程的“翻录”、接受、掌握、吸收的程度,至于学生学习的情绪,心理反应,情感态度,行为表现和创新精神,实践能力等,我们从来不关注,不重视。学生只能成为被动接受课程知识的“容器”,教师则是课程内容传输的“管道”和“印板”。 　　全面推进素质教育