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英语探究式学习与学生主体性培养 　　摘　要：高中英语课程标准强调英语课程在目标的设定、教学过程、教学资源的开发和教学评价等方面都要突出以学生为主体的思想。因此，深入探讨在英语教学中运用探究式学习培养学生的主体性具有重要的现实意义。 　　关键词：探究式学习；英语教学；主体性；培养 　　中图分类号：G421 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005－5843(2007)03－0092－02 　　 　　一、传统教学中学生主体性的缺失 　　 　　在传统教学观的指导影响下，教师是知识的拥有者和当然的传授者，学生被当作知识“存储器”，学生的思想、情感和心理等方面的健康发展被忽视；学生的思维受到压抑，主动参与意识淡薄，学习兴趣低下；学生的探究、合作和创新等精神得不到发挥；教学评价只关注教学结果，缺少对学生的成长和发展过程的全面关注。 　　 　　二、学生主体性的确立与探究式学习的意蕴 　　 　　针对传统教学观导致学生主体性严重缺失的现象，新课程秉承以人为本、以学生的全面发展为本的新理念，力图最大限度地体现对学习主体的人文关怀，促进学生在知、情、意、行等方面的全面和谐发展。教学过程中，只有学生能够实现积极参与教学和在教学中主动活动。才能够真正成为主体，体现作为人的本质属性。传统教学没有清楚地认识到这一点，剥夺了学生课堂的“参与权”和“话语权”，导致学生被“物化”，成为教学活动的简单客体。显然，从现代教学论的观点出发，只有重新深刻认识学生主体活动的意义，才能真正确立学生教学活动中的主体地位，发扬其主体性。 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能够使学生参与的教育环境，激发他们学习的积极性，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展”。《英语课程标准》也把“优化学习方式，提高自主能力”作为理念之一。提倡“通过观察、体验、探究、合作等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。”“换言之，无论是新知识的获得还是现成知识的掌握。都离不开人的参与，离不开认识主体的活动” 　　基于问题解决的教学方法是根据教学目标的要求，通过教育教学及心理情境的创设，使学生产生求知欲，在观察、体验和发现学习的过程中，通过积极的思维活动，提高学生解决问题的能力，这就是探究式学习的要义。不难看出，探究式学习在本质上基于问题解决或主题活动设计的学习方式，教师要尊重学生个性，为他们充分发展创造空间，引导学生界定问题情景或确定问题、提出假说或方案，学生通过观察、调查、推理、实验等形式解释和验证假说或方案，然后通过表达、交流作品，反思过程和体验。从这个意义上讲，这种教学方法，是对传统教学方法的巨大挑战，也是在践行新的教学理念。 　　 　　三、基于探究式学习培养学生的主体性 　　 　　(一)构建民主平等合作的师生关系，营造主体发展的环境 　　在平时的教学中，教师应该注意调整自身角色，摆脱“师道尊严”的影响，树立为学生服务的理念，打破课堂上的“一言堂”的“专制”现象，实现教学民主化。应该设法在课堂创造一种平等的民主气氛，形成宽松和谐的教学课堂心理环境，使学生注意力集中、思维活跃、心理健康潜能和创造力得以充分发挥，增长学生的自尊心和自信心，使学生主动积极参与课堂教学活动，提高教学的有效性。 　　例如，学习高中英语课文A Tale of Two Cities时，笔者在提供了部分小说情节后，组织学生对课文中主要人物进行开放式讨论后，让学生结合实际展开进一步交流：IFyou are in Sdneys/Dr，Manettes position，what wouldyou do?师生坦诚相待。在准备阶段同学们有的沉思，有的边画边写，有的互相讨论，还有的拿出原著查找论据……讨论中大家异常兴奋、对话如流且有理有据，体现了学生的主体性、主动性。 　　(二)鼓励对文本的多元解读，培养学生主动参与意识 　　在英语教学中，尤其在教文学作品时，不同的接受者极易产生见仁见智的现象。对文本的多元解读就显得十分必要了。教学过程中的学生首先是一个读者。一千个读者能从一个哈姆雷特中读出一千个哈姆雷特，一个班级的学生从一篇课文中也极可能获得不同、甚至针锋相对的结论，这是十分正常的。这些观点和质疑是建立在对文本的深入理解基础上的，也是合乎逻辑的合理推断，教师要给予充分肯定，对学生的结论加以引导和梳理，以便形成正确观点和态度。多元解读是素质教育在英语教学中的具体体现，是新形势下英语教学策略构建的重要组成因素。一方面，使学生品尝到个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的主体意识，激发他们的生命活力，使他们自信、自主、自我肯定。另一方面，使学生学会肯定自