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英语教学实施学案导学中问题及对策 　　摘 要:学案导学是一种新型的英语教学模式。它以学案为载体,学生在学案的引导下进行自主探究和合作探究,实现既定的语言学习目标,主动获取英语基础知识并发展语言能力。但是,一些教师在实施英语学案导学中出现了一些偏差,如对学生的主体性关注不够;忽视学生差异性;用教案代替学案,用教学目标代替学习目标;以题案当学案等。相应的对策有:关注学情,让学生在一定程度和一定层面上参与学案的设计,设计因层而异、分层要求的学案;以学生为主体,从学生的角度设计出符合学生需求的学案。 　　关键词:英语教学;学案导学;问题与对策 　　中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)09-0032-02 　　 　　中学生要获得英语语言基础知识和语言技能需要他们自身的主动参与。“Foreign language is acquired by independent learning not by other’s teaching.(Mr. West)” 表明“外语是学会的而不是教会的”。英语学案导学正是基于皮亚杰建构主义理论和West观点的一种新型英语教学模式。宽泛而言,学案是引导学生学习的方案(导学方案Guided Learning Plan)。英语学案是以促进学生主动建构为目的,根据英语教学目标以及学生学习外语的规律和学生原有的认知结构,从学生的角度出发,师生共同参与设计的英语学习目标、学习内容和学习过程的总方案,是学生充分发挥多元智能、自主学习英语的操作材料和思维向导。 　　英语学案导学以学案为载体,学生在学案引导下以主人翁的身份积极参与学习活动,发挥个人想象力和创造力,自主学习、自主探究、合作学习和合作探究,主动获取英语基础知识并发展语言能力。它以学生的“学”为主、教师的“导”为辅,导学结合。但是,笔者发现一些教师在实施英语学案导学过程中存在着一些偏差。 　　 　　一、对学生的主体性关注不够 　　 　　“知识的获得是一个主动的过程”。学生既是教育的对象,又是学习的主体。因此,学案设计必须以学生作为行为主体,注重发挥学生的主观能动性,注意充分激发学生的主体意识和精神。教师必须确立学生的主体地位,充分调动和发挥他们的主体作用,充分尊重学生、信任学生、依靠学生,要给学生提供足够的时间和空间,让学生直接参与并完成一系列的语言学习活动,让他们在学案导学过程中自主学习和探究语言知识,从而实现英语能力的自主发展。 　　学生的主体性在学案导学中主要体现在以下几个环节:一是在学案生成阶段,学生参与学案的设计;二是在课堂学习过程中,学生按照学案自主学习、自主探究、合作学习和合作探究;三是课后,学生按照学案独立自主完成基本作业并能自主进行适度拓展和创新。 　　总体而言,多数教师在第二和第三环节对学生主体性的关注度较高。问题主要出现出在第一环节,教师在设计学案时对学情关注不够,很少征求学生意见,更谈不上让学生出谋划策、积极参与,基本上是凭想当然(完全按照自己的意愿、设想和思路)设计学案。学生按照教师事先设计的学案学习。这样的学案在多大程度和层面上适合学生呢?因此,在学案设计之前和设计过程中,教师要走近学生,了解学生在知识和能力方面的需求,要征询他们的意见,最好让部分学生参与学案的讨论和设计。这样设计出的学案才更符合学生的英语需求,学生参与学习的积极性才会更高,学习效果才会更好。 　　 　　二、忽视学生个体的差异性 　　 　　教师自行设计的学案在极大程度上忽视学生个体的差异性,尤其是在集体备课基础上为同一年级的学生设计的统一学案更忽视学生个体差异。教师把全年级或全班学生的认知水平设定为同一标准而设计的学案,既不可能符合每一位学生的知识和能力水平,更不可能遵循每个学生的认知规律。我们的学生是不同的个体,尽管他们处于同一年龄段,接受相同的教育,在许多方面有相似之处,但也存在着明显的个体差异。学生的英语水平因智力因素与非智力因素必然会参差不齐,学生习得和获得语言的能力势必会存在着一定差异。“千篇一律、千人一面”的“一刀切”的学案不可能使每个学生在同一起跑线上达到相同的目标。因此,学案也要因人而异,最低限度也要实现因“层”而异――据学生的智力和英语水平所处的几个不同层面而设计有所差异的学案,针对不同层次的教育对象,确立不同的教学目标,设计出不同层次、有较强针对性和激励性的问题、活动与任务。只有这样,才能照顾到不同层面的学生,使每一位学生都有不同程度的收获、提高和发展。 　　 　　三、用教案代替学案,用教学目标代替学习目标 　　 　　教案是教师施教的方案――是教师依据教学内容,根据自己的教学风格和特长,结合学生的实际情况和认知特点而设计的教学方案。教师通过教学内容的传授过程使