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PAGE PAGE 5 第一部分 绿色学校产生的背景和创建意义 §1“绿色学校”的产生 一、世界环境教育发展的简要历程 随着社会的发展，人类的生产能力不断提高，致使自然资源被过度利用，生态环境日益恶化。面对地球日益严重的环境问题，国际社会达成了共识：通过宣传和教育，提高人们的环境意识，是保护和改善环境的一条必由之路。环境保护，教育为本。 “环境教育”一词在国际上首次出现，是在1948年世界自然保护同盟（IUCN）的一次会议上。此后这一名词被众多国际组织和研究者在不同意义上广泛认同并引用。在1972年斯德哥尔摩联合国人类环境会议和1975年建立国际环境教育计划（IEEP）之前，尽管环境教育在各国均有开展，但主要还是部分中小学教师的自发行为，还没有成为政府的一项工作，更没有形成全球性的行动。这个时期的环境教育，从它的内容来看，主要是讲授一些环境保护知识，让学生了解环境和环境问题，旨在唤起学生对环境保护的关心；从它的形式和采用的方法来看，亦较多地局限在课堂教学方面，较少涉及学校工作的其他方面。 1972年的联合国人类环境会议（即斯德哥尔摩会议）是全球环境教育运动的发端，世界上许多国家的环境教育由此而逐渐开展起来。会议强调通过跨学科的方式在正规和非正规教育中、在校内和校外的各级教育中进行环境教育。 1977年，联合国教科文组织和联合国环境规划署在苏联的第比利斯召开了政府间环境教育会议。在第比利斯会议上，各国初步意识到环境教育在教育中的重要性。《第比利斯宣言》指出“从其基本性质看，环境教育可贡献于更新教育过程”，还呼吁“要有意识地将对环境的关心、活动及内容引入教育体系之中，并将此措施纳入到教育政策之中”。第比利斯会议是环境教育发展史上一个重要里程碑，使环境教育概念突破了以知识为主的特点，拓展了环境教育的内容和方法，把环境教育引入了一个更广阔的空间，并为全球环境教育的发展构建了基本框架。 1992年，联合国在巴西里约热内卢召开了有180多个国家、地区和国际组织代表参加的“联合国环境与发展”大会。大会通过的纲领性文件《21世纪议程》，其中第三十六章的主题为“促进教育、公众认识和培训” 。教育对可持续发展的重要性得到充分肯定 。通过此次会议，可持续发展的思想在全世界不同经济发展水平和文化背景的国家形成共识并得到普遍认同。里约会议是环境教育发展的新起点，它提出的概念和思想，成为形成环境教育新目标体系的基础。 1994年，联合国教科文组织（UNESCO）提出“为了可持续性的教育”（Education for Sustainability），要求把环境教育与发展教育、人口教育等相融合，并建立了环境、人口和发展项目（EPD项目），开始将环境教育转向可持续发展的方向。1997年，联合国教科文组织在希腊的塞萨洛尼基召开会议，明确指出，“在第比利斯建议的框架中发展起来的环境教育，是作为对应《21世纪议程》及主要国际会议中提出的全球性问题而使用的，但作为为了可持续性的教育也可以使用，因此，可称之为‘为了环境和可持续性的教育’”。本次会议确定了“为了可持续性的教育”的理念，并标志着环境教育已不再是仅仅对应环境问题的教育，它与和平、发展及人口等教育相结合，形成了“可持续发展教育”。 “可持续发展教育”的出现，为“绿色学校”的蓬勃发展提供了坚实的理论基础。 斯德哥尔摩会议以来，新的环境问题不断涌现，人类对环境的认识不断加深，环境教育所涵盖的内容也在拓宽。环境教育的重心由原来单纯的自然环境保护和环境问题认知，转移到现代对整个人类历史发展模式的反思，对现代工业文明的审视，对未来生存形态的思考。这正是可持续发展的思想在环境教育中的反映，而这一趋势在巴西里约热内卢得到了确立并在希腊的塞萨洛尼基升华为“为了可持续性的教育”。因此，现代的环境教育，其根本目标是与可持续发展观密切相关的，现代环境教育可直接称为可持续发展教育。 可持续发展教育是由环境教育延伸而来的，它不仅要求教育要“对环境友好”，要在教育中培养环境意识、环境关心、环境伦理、环境能力、环境行为、环境价值观，而且要求教育关心人的需求，以人为核心，以人的全面发展为目标，培养未来“合格而负责任的公民”，从而实现社会和经济、生态的协调进步。这是一种全新的教育形态。 二、“绿色学校”的产生 随着近几十年的发展，环境教育逐步从单一环境知识灌输扩展到知识、意识、技能、态度、参与等五个方面的目标，继而发展到融学校政策、管理、教学、生活为一体的全校性、综合化的“绿色学校” 模式。 1994年欧洲环境教育基金会（FEEE）首次提出了一项全欧“生态学校计划” （Eco-Schools），也称“绿色学校” 。到2001年初，该计划已扩展至21个国家的近 6000多所学校。这个计划在爱尔兰称“绿色学校”，在德国称“环境学校”，在英国