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《直线与平面垂直的判定》教案 PAGE PAGE 5 第 页（共4页） 课题：直线与平面垂直的判定 授课教师：泸县五中 梅小刚 【教学内容】 人教课标A版必修2第二章第三节第一课时 【教学目标】 1．通过观察图片和折纸试验，使学生理解直线与平面垂直的定义，归纳和确认直线与平面垂直的判定定理，并能简单应用定义和判定定理； 2．通过对判定定理的探究和运用，初步培养学生的几何直观能力和抽象概括能力； 3．通过对探索过程的引导，努力提高学生学习数学的热情，培养学生主动探究的习惯． 【教学重点】 对直线与平面垂直的定义和判定定理的理解及其简单应用． 【教学难点】 探究、归纳直线与平面垂直的判定定理，体会定义和定理中所包含的转化思想． 【教学方式】 启发式与试验探究式相结合 【教学手段】 自制课件、实物模型 【教学过程】 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 实例 导入 ， 揭示 课题 问题：空间中直线和平面有哪几种位置关系？当直线与平面相交时，哪种情况最特殊？你能例举出现实生活中给我们以直线与平面垂直形象的实例来吗？ 师：提问、投影、引导学生作答，引入课题并板书课题。 生：回顾所学知识，例举现实生活中观察到的线面垂直的实例。 引导学生从已有知识和生活经验中提炼探究课题，培养学生探究习惯、激发学生学习热情。 观察 归纳 ， 形成 概念 观察 归纳 ， 形成 概念 一、直线和平面垂直的定义 1.定义：如果直线与平面内的任意一条直线都垂直，我们说直线与平面互相垂直，记作⊥.直线叫做平面的垂线，平面叫做直线的垂面.直线与平面垂直时，它们惟一的公共点叫做垂足. 2.画法：画直线与平面垂直时，通常把直线画成与表不平面的平行四边形的一边垂直，如图. 3.定义的理解： ① （定义法证明线面垂直，需证明面内任意一条直线都与该直线垂直.） ② （线面垂直线线垂直） 师：在阳光下观察直立于地面的旗杆及它在地面的影子，随着时间的变化，它们的位置关系如何？这说明什么问题？ A A 生：旗杆与地面内任意一条经的直线垂直. 师：那么旗杆所在直线与平面内不经过点的直线位置关系如何，依据是什么？ 生：垂直，依据是异面直线垂直的定义. 师：旗杆所在直线垂直于平面内任意一条直线. 你能尝试给线面垂直下定义吗？ ……（教师板书定义） 师：能否将任意直线改为无数条直线？学生找一反例说明. 师：①线面垂直是由线线垂直来刻画的，体现数学研究中的转化化归思想。 ②由定义知，要说明线面不垂直，只需面内找一直线与该线不垂直即可。 通过从“具体形象—几何图形—数学语言”抽象概括过程，培养学生的几何直观能力和抽象概括能力，体会定义的合理性。 试验 探究 ， 确认 定理 试验 探究 ， 确认 定理 二、直线和平面垂直的判定 1．试验 如图，过⊿的顶点翻折纸片，得到折痕，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（、与桌面接触）. （1）折痕一定与桌面垂直吗？ （2）如何翻折才能使折痕与桌面所在平面垂直？ 2．直线与平面垂直的判定定理： 一条直线与一个平面内两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直. （简记：线线垂直线面垂直） 3.判定定理的理解： ①符号语言： ②判定条件：“两垂直”“一相交”不可少. ③由定义和判定定理知： 线线垂直线面垂直（转化思想） 师：除定义外，还有其它方法可以判定线面垂直吗？下面请同学们准备一块三角形的小纸片，我们一起来做一个实验（投影问题）. 生：动手实验，然后回答问题. 师：折痕一定与桌面垂直吗？为什么不一定与桌面垂直？ （引导学生由定义回答，只需说明面内有一条与折痕不垂直） 师：如何翻折才能使折痕与桌面所在平面垂直？ 生：当时 师：为什么这时折痕垂直于桌面？ （引导学生根据定义确认：当时,翻折后垂直关系不变，即,.以折痕为轴转动纸片，来说明与平面内过点的所有直线都垂直，平面内不过点的直线，可以通过平移到点，说明它们与都垂直，于是符合直线与平面垂直的定义．） 师引导学生从文字语言、图形语言、符号语言三个方面归纳判定定理。 师：能否将直线与平面垂直的判定定理中的“两条相交直线”改为一条直线或两条平行直线？ 师：直线和平面垂直的定义和判定定理体现了“直线与平面垂直”与“直线与直线垂直”互相转化的数学思想. 通过折纸试验，让学生在发现定理过程中，不仅有直观上的感知，提高学生的几何直观能力，而且通过理性的说理，增加逻辑思维的成分，使学生确认定理的正确性。 应用 定理 ， 加深 理解 例1 如图，已知：，, 求证：． 证明：在平面内作两条相交直线． 因为直线，根据直线与平面垂直的定义知． 又因为 所以，． 又因为，，，是两条相交直线， 所以 ． 师：要证线面垂直，需要证线与面内两相