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苏教版小学语文教科书写作教材探析 　　摘要：长期以来，小学语文教师进行写作教学时，都存在着教学随意、教学目标不明确、教学缺乏过程指导等现象。这些现象在很大程度上与小学语文写作教材没有为写作教学提供足够帮助有关。文章以苏教版小学语文教科书的写作教材为研究对象，细致地梳理和总结了教材的呈现方式、教材内容以及教材特色，提出对于小学语文教科书写作教材编写的几点思考。 　　关键词：苏教版：小学语文：写作教材 　　中图分类号：G624　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2011)04-0020-03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　随着新课改的实施。当前广大教师在使用小学语文教科书写作教材进行教学时，效果并不理想。在作文的课堂教学中，主要有两个阶段：一是在写之前，教师指导学生审题，主要解决“写什么”的问题，二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评，主要解决“写得怎么样”的问题。对“怎么写”的问题，教师通常很少顾及，也就是说缺失了写作过程的指导。为什么写作课缺乏关键的中间环节呢?是否因为语文教科书原本就没有为教师的写作教学提供足够帮助呢?本文尝试通过从江苏教育出版社(苏教版)出版的小学语文教科书的写作教材编写的角度分析研究写作过程难以操作的原因，并对写作教材的完善提出一些建议。 　　 　　二、苏教版小学语文教科书写作教材的整体描述 　　 　　1.写作教材的呈现方式。我国小学语文课程的写作教学长期以来都受到“以读促写”“读写结合”观念的影响，因此并没有独立成册的写作教材。苏教版小学语文教科书写作教材的呈现方式就是“读写结合”。即出现在每个单元阅读篇目之后的思考练习中那部分写作练习。故研究小学语文教科书中有关写作的内容只能到每一册书中去寻找。 　　2.写作教材的内容。因为是读写结合的写作教材，所以写作的主题和体裁都与各个单元课文的主题和体裁相呼应。现将小学四五年级语文必修教科书的写作教材单元主题进行归纳，如表1所示： 　　3.写作教材的主要特点。根据上面图表中呈现小学中高年级的写作教材内容来看，苏教版小学语文教科书的写作教材具有以下几个特点： 　　(1)以人文话题为主的编排。苏教版小学语文教科书写作教材的侧重点不在于怎么写，而在于激发学生写作的动机，以及提供给学生的写作素材。这套写作教材的编排呈现出一种人文状态，其侧重点放在“想写”和“写什么”上。比如，表1中四年级上册的习作6的教材内容的编写有利于激发学生的写作动机、引发学生的写作欲望，提供给学生写作素材。从整体来看，苏教版小学语文写作教材里的主题编排部是以关注自我、关注生活、关注自然，从情境和实践出发，力求为学生提供最为宽广的写作环境。 　　(2)读写结合呈现的创新。读写结合这种灵活的呈现方式是苏教版小学语文写作教材的变革之一，比如表1中五年级下册习作的教材内容是这样描述的： 　　 　　“《师恩难忘》这篇文章写了田老师上课的情景，田老师把课文编成一个个小故事讲给学生听，作者至今难忘。田老师讲得生动，作者写得具体，我们读了也仿佛身临其境。在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧。请选择其中一位写一写。”这样的教材呈现不仅可以引导学生在研习、探讨、活动中进行积极的写作，提高学生写作的热情和兴趣，还将有效地促使学生改变单一的接受性学习方式，采用自主、合作、探究的学习方式，引导教师进行教学方式的变革。 　　(3)写作过程指导的缺乏。苏教版小学语文写作教材强调“想写”和“写什么”，关心学生的写作状态，但因此造成忽略“怎么写”的过程指导，显然不能打好学生的写作基础。比如，表1中五年级上册习作4的教材内容描述如下：“你有哪些心里话想对别人(亲人，老师或朋友)说……写的时候要表达出自己的真情实感。”自新课改以来，写“真情实感”的主张非常流行，但真情实感把写作引向“不可教”的路子，没有固定的、必学的知识内容，没有人人必须达到的、统一的技能指标，而只能采用“情境”的办法引领学生进入自发创作，这就使得作文的课堂教学难以操作。因此，当前苏教版小学语文写作教材几乎都不涉及写作知识的呈现，淡化语言的形式训练是值得担心的，因为学生特别是写作基础较差的学生“语言功底并没有上去”，所以解决学生“怎样写”的过程指导是小学语文教科书的写作教材需要完善的模块。 　　 　　三、苏教版小学语文教科书写作教材编写的建议 　　 　　大多数教师对于写作的复杂过程在很大程度上仍然依赖于写作教材。因此，教材编写者在编写教材时，不能仅仅只从学生个性发展的角度设计内容，还要考虑到教师使用教材的方便。通过前面对苏教版小学语文教科书写作教材特点的分析，笔者想对该写作教材的编制提出几点建议。 　　1.写作教材的目标性。究竟学生通过小学阶段的几年写作训练能够形成怎样的写作能力，苏教版小学语