苏教版教材中数列章节特点及教学设想.docVIP

苏教版教材中数列章节特点及教学设想 　　摘 要：教材编写有两条主线：一条是数学知识（明线），另一条是数学思想方法（暗线）. 前者容易理解，后者不易看透，前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写. 因此，解读（通览教材，掌握内容，明确定位）――深究（深钻教材，弄清重点，把握意图）――理解（理解教材，挖掘深度，拓展广度），对于一个数学教育者来说非常重要. 　　关键词：苏教版教材；数列；特点 　　苏教版（试验修订本?必修五）的第二章数列内容按照“问题情境――数学活动――意义建构――数学理论――数学应用――回顾反思”情况的顺序展开，通过列举生活中的大量实例，给出数列的实际背景，使学生了解数列的概念，理解数列是一种特殊的函数，进而建立起等差数列和等比数列这两种数列模型，并探索了等差数列与等比数列的一些基本数量关系，研究了这两种数列模型的广泛应用. 本文就该章节的一些显著变化及其在数学教育、教学方面的深刻意义结合总体教学设计谈一些个人的浅见. 　　[?] 新教材数列章节的几个鲜明特征 　　（一）创设问题情境，注重数学过程 　　在教材内容的引入方面，从日常生活中经常会遇到的如存款利息、购房贷款、资产折旧等实际问题谈到本章所要学习的数列知识，体现了数学的应用价值. 等差数列的前n项和的引入，以计算某仓库有两堆数目相等但摆放次序相反的钢管总数，让学生发现等差数列的性质：ak+an-（k-1）=a1+an，再引出倒序求和方法.对等差数列、等比数列的概念引入也改变旧教材从一个数列直接引出定义，而是从三个特殊问题情境，先概括出三个特殊的数列，通过设问观察其共同特点，从特殊到一般，让学生体会定义过程. 　　习题编排也注意了培养学生的归纳思维：新教材P39，P52的习题中，第10题关于等差中项、等比中项的性质让学生从特殊到一般，推出2an=an-k+an+k，a=an-kan+k（nk0，n，k∈N+）. 尽管用通项公式可以方便证明，但用八个问号编排使学生学会从特殊归纳一般的数学发现方法. 　　新教材注意了扩充整合知识，拓展思维空间. 充要条件概念在旧教材数列部分没沾边，而新教材有多处呈现. 在等差中项概念正逆叙述后还特意设问A=是a、A、b成等差数列的充要条件吗？等比中项概念也正逆叙述. 另外在参考例题中特意将旧教材中一个例题：直角三角形三边长成等差的性质证明改用充要条件命题，双向证明. 在复习参考题中也有充要条件命题出现. 众所周知，充要条件是数学思维的基本模式，也是序的本质诠释. 新教材对此予以强化，正是通过数学概念间逻辑联系的方向性，让学生体验和理解概念形成的过程. 　　（二）利用教材特点，渗透数学思想 　　由于数列可以看做是一个定义域为正整数集N+（或它的有限子集{1，2，…n}）的函数当自变量从小到大取值时对应的一列函数值，所以继函数之后提前编排数列教学，承上启下，顺理成章，恰到好处. 同时数列内容所反映的基本数学思想和方法比较丰富，运用的初中知识也较多，如数式的运算、变换，基本量观点、方程思想和待定系数法等. 　　新教材P116页的例2：“在等差数列{an}中，已知a5=10，a12=31，求首项a1和公差d”. P112的例4：“已知一个等差数列的前10项的和是310，前20项的和是1220，由此可以确定求其前n项和的公式吗”？这些例题都是新增编的基本例题，让学生掌握常用的数学思想方法，如方程思想、基本量思想、待定系数法等. 特别是P117上的例4：“已知数列的通项公式为an=pn+q，其中p，q是常数，且p≠0，那么这个数列是否一定是等差数列？如果是，其首项与公差是什么？”这个例题是新教材编写的“代表作”，直接揭示了等差数列的判定方法之一，同时从其图象表示可以看出等差数列的几何意义；另外还可以从一次函数的两个基本量看出等差数列由a1=p+q和d=p所确定，可谓是一举三得. 　　新教材利用数列教材内容的特点，尽力展示函数与方程、等价转化、数形结合、分类讨论等数学思想方法，为学生体验数学过程，感悟数学文化提供了众多素材. 　　（三）丰富教学内容，拓展思维空间 　　新教材的另一个显著特点是丰富了教学内容，增加辩证思维容量，努力促进学生智力成长，培养数学理性思维. 主要表现：其一，明确定义了数列的递推公式概念. 教材以等差数列前后项的关系，实例引入，给出递推公式定义，让学生理解递推公式也是给出数列的一种方法，培养学生由此及彼的联想思维能力；其二，教材与时俱进，更新内容，增加了子数列、和数列以及数列的线性运算等内容，一方面加深对等差、等比两类基本数列有关性质的理解，另一方面将数列内容中的辩证唯物主义观点，如对立统一、运动变化、普遍联系、互相转化的思想方法充分展示出来，拓展了教与学的思维空间，有利于学生的智力成长和理