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有余数的除法教学设计 大峪二小 常兴莲 【设计理念】： 数学教学大纲明确指出：数学教学活动必须建立在学生发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。 在本节课中，根据教学内容、重点难点及学生的特点，主要采用自主探索、动手操作的学习策略。利用电子交互白板的特殊功能辅助学生学习，让学生在白板上摆一摆、写一写、算一算中亲身体验具体情境中的“余数表示什么？”，发现余数和除数的关系 另外在本节课中有效的利用电子交互白板技术，抓住学生课堂中的生成资源，围绕学生的问题开展教学，这样不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地促进学生对新知识的理解与应用，从而构建自己的知识。 【教材分析】： 本节课内容是人教版三年级数学（上）第四单元“有余数的除法”第2课时的内容，主要是使学生体会余数的来历、探究余数与除数的关系，“有余数除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，可以为今后学习一位数除多位数打下坚实的基础。 【学情分析】： “有余数除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在学习有余数除法之前，教师对孩子运用乘法口诀直接求商进行了检测，了解到学生已经熟练的掌握了乘法口诀并能够运用乘法口诀熟练的口算表内除法。因此在本节课中，注重结合具体的情境，加强有余数除法的认识；另一方面重视联系学生已有经验和知识，学习有余数的除法，知道余数的产生过程，理解余数为什么要比余数小。为今后学习一位数除多位数打下坚实的基础。我们的孩子思维活跃、动手能力较强、具有思考问题的意识。在课堂上以电子交互白板为主要辅助平台，紧密联系学生的日常生活，从学生身边熟悉的物体开始学习数学，通过让学生在自主探索、动手操作中，主动学习有价值的数学知识。 【教学目标】： 1.通过实际操作，使孩子理解余数的意义。 2.让学生在“做数学”（摆图片、探索规律）中体会余数来历、探究余数与除数的关系。 3.培养学生主动参与、独立思考、合作交流的意识。 【教学重点】： 理解余数的意义，体会余数一定要比除数小 【教学难点】： 体会余数一定要比除数小。 【教学准备】： 白板课件 苹果 盘子 表格小片子 【教学过程】： 第一环节：通过实际操作，使学生亲身体验平均分有两种情况：一种是正好分完，一种是有剩余，进而初步认识余数，理解余数的意义。 【设计意图】充分运用白板书写、拖拽功能辅助教学：学生在白板上演示把8个苹果按照一份数一盘一盘的分，显示出8种不同的分法并列出相应的除法算式，并且按照分法和算式的不同，将算式分为两类：有余数的除法和没有余数的除法，进而使学生直观认识到平均分分为两种情况，一种是正好分完，一种是剩下的不够继续分了，这样就产生了余数。 1.孩子们，今年这节课我们继续研究除法。 板书：除法 什么情况下才可以用到除法？ 生：平均分 板书：平均分 2.看！今天常老师带来了8个苹果 白板出示8个苹果 3. 8个苹果，2个分一盘，最多分几盘呢？ 谁来分一分 一名学生到白板上操作 会列式吗？ 白板板书：8÷2=4（盘） 4.3个分一盘，怎么分？ 自己动手分一分 谁到前面来分？ 一名学生到白板上操作 先拿3个苹果分一盘，再拿3个苹果分一盘，最后剩下2个 剩下的两个还可以继续分吗？为什么？ 怎么列式呢？谁试着写一下。 白板板书：8÷3=2（盘）……2（个） 第一个“2”表示什么？第二个“2”表示什么？ 剩下的2个，你能起个名字吗？在除法算式中叫什么？ 板书：余数 指名回答，剩下的2个叫什么？ 互相说一说 除了2个可以分一盘，最多分4盘，3个分一盘，最多分2盘，还剩下2个。那还可以几个分一盘，最多分几盘呢？ 5.自己用学具分一分，边分一边试着列出相应的除法算式。 6.反馈其它几种不同的分法以及列出的算式 教师根据孩子的回答，分别运用白板的拖拽功能一一展示，并且写出相应的除法算式。 8÷1=8（盘） 8÷4=2（盘） 8÷5=1（盘）……3（个） 8÷6=1（盘）……2（个） 8÷7=1（盘）……1（个） 8÷8=1（盘） 下面请你们仔细的观察这些算式，你能把它们进行分类吗？ 学生分类，老师将四个有余数的算式拖出，单独放在一起。 你为什么要这么分？ 也就是说，平均分有两种情况：一种是正好分完，没有余数，一种是继续分，不够分，这样就产生了余数。 今天我们重点就来研究有余数的除法 板书课题：有余数的除法 第二环节：引导学生观察、探究余数和除数的关系 【设计意图】运用白板的放大缩小和拖拽功能，全