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职业任务驱动单元机组运行课程教学改革实践 　　摘要:“单元机组运行”是高职院校热能动力设备与应用专业一门重要专业技术课,文章阐述了以职业任务驱动对课程进行教学改革的具体实践。 　　关键词:职业任务驱动;单元机组运行;课程改革 　　作者简介:严方(1977-),男,湖南岳阳人,广西电力职业技术学院,工程师,主要研究方向:自动化控制系统设计、火电厂运行技术;张海燕(1967-),女,广西南宁人,广西电力职业技术学院,副教授,主要研究方向:生产过程自动化。(广西 南宁 530007) 　　 　　“单元机组运行”作为高职热能动力设备与应用专业的专业核心课,对培养热能动力技术类应用型人才起着关键作用。我们在“单元机组运行”课程改革实践中,在“任务驱动”的基础上,进一步与职业岗位工作任务挂钩,更加强调适应岗位工作的需要这一教育目标,更加强调岗位工作任务的完成,采用层次化的渐进模式,并考虑到企业差异性而专注于职业核心任务对学生进行训练。本文就“单元机组运行”课程教学改革的一些具体实践进行阐述。 　　一、课程整体设计思想 　　课程设计遵循“以职业岗位需求为导向、以职业素质养成为本位、以职业能力培养为核心,以工作过程为导向,以典型工作任务为载体,以学生为主体,以真实情境为依托”的指导思想。 　　1.以工作过程确定典型工作任务 　　通过对热能动力类企业调研、专家访谈进行专业定位,描述出职业特征,分析职业现状、发展趋势,形成实际工作任务;从实际工作任务中归纳出典型工作任务,对相关职业能力进行开发和整合,产生行动领域;对行动领域进行教学化处理,提出符合教育规律、认识规律以及职业成长规律的学习领域。 　　2.以职业能力发展为基础确定教学内容 　　理论知识的选取紧紧围绕完成典型工作任务的需要来进行,同时充分考虑高职教育对理论知识学习的需要,并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。把课程内容与职业资格证书紧密结合。围绕训练能力来组织相应的知识、技能教学,并设计相应的实践活动,全方位培养学生的职业态度和职业能力,实现其职业成长的可视化,并培养学生的学业与职业的可持续发展能力。 　　3.以热能动力类企业的岗位需求为出发点,实现“课-岗-证融通” 　　在校企深度融合基础上,围绕热能动力设备与应用专业人才培养目标,打造校企合作课程教学平台,构建“课-岗-证融通,校企共享”的课程模式。教学与工作过程相结合、学习与岗位实际工作一致、学习评价与企业评价相符合。 　　4.以学生为主体,以职业素质养成为本位,以真实情境为依托,设计教学实施方案 　　采用现场教学、任务驱动、角色扮演教学法等多种教学方法,真正做到教、学、做一体化。 　　二、教学内容的设计 　　根据行业企业专家对“热能动力设备与应用专业”所涵盖的岗位群进行职业能力分析,遵循高职院校学生的认知规律,紧密结合职业资格证书中相关考核要求,由学院教师与企业专家共同开发,以工作过程为导向,将理论知识、技能训练和应用价值相集成,采用由简单到复杂递进的方式进行教学设计。以典型工作任务为中心来组织专业理论知识和技术实践知识,按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点,学生通过在仿真训练完成工作任务的过程来学习相关知识,教、学、做融为一体,实现实践技能与理论知识的整合。我们根据职业能力形成要求,以火力发电厂的实际生产过程提炼形成的典型工作任务和工作顺序为依据,确定了课程的学习情境和教学内容,见表1。 　　三、教学过程的实施 　　1.行动导向的教学模式 　　(1)任务驱动模式。在遵循岗位工作内容和职业标准的基础上进行教学模式设计,在单元机组运行管理岗位任务中选取典型工作任务为学习情境,将教学内容构建为6个教学项目。知识目标的学习与能力目标的学习相互融合,在实施过程中,以学生为主体,将专业能力、方法能力、社会能力集成于学生的“能力训练过程”中,在提高教学的实用性的同时,也保证学生具备可持续发展的能力。课程选取的项目来源于企业,教学内容符合企业的要求,实现了与企业岗位的能力要求顺利接轨。 　　(2)“真实工作情境”的工学结合教学模式。在教学过程中,采用“实际工作情境”教学,按实际工作流程创设“学习情境”,并将“学习情境”系统化设计,坚持“融工作和学习于一体”,学生在实际情境下完成对知识的意义的构建。教学是在生产岗位上,按照岗位职责任务要求,将知识、技能和职业素质融入岗位化教学之中,全方位培养学生的职业能力。通过在整个学习过程中严格把关,培养学生的职业素养。 　　(3)能力进阶教学模式。遵循能力分层进阶式的原则,按照火力发电厂巡检、副操、主操、单元长岗位能力的成长进行教学项目设计划分,全面提升学生的职业能力。 　　2.灵活多样的教学方法 　　(1)现场教学法。通过组织学生到火力发电厂生