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苏霍姆林斯基教育思想对新教师成长启示 　　摘要：教师是教育事业的关键性资源，新教师的发展成长有着至关重要的作用。苏霍姆林斯基的教育理论具有普适性、持久性和前瞻性，是其几十年教育教学实践经验的总结和升华，终生备课、进行教育科学研究、知识观以及师生观等都对当今新教师的成长具有很大的启发意义和实践价值。 　　关键词：苏霍姆林斯基；教育思想；新教师成长 　　中图分类号：G640 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）05―0148―02 　　 　　一、苏霍姆林斯基教育思想的当代价值 　　苏霍姆林斯基是乌克兰著名的教育实践家和教育理论家，在帕夫雷什中学长达三十二年的教育工作实践中，悉心致力于研究各种实际的教育困难，积累了大量丰富、宝贵的教育实践经验，将这些经验总结提升到理论的高度，形成了自己的一套完整的教育体系，为世界教育事业的发展留下了一座宝贵的教育先进经验之库；苏霍姆林斯基的教育理论符合教育发展的规律、符合儿童成长的规律，具有普适性、先进性、丰富性、全面性，在今天仍然熠熠生辉。改革开放以来国外各种教育思想纷纷涌入，但中小学教师们念念不忘苏霍姆林斯基，新教师更是将其著作作为入职必读之选，其教育思想体系中的知识观、学生观、教师发展观等都对新教师的成长具有重大的启示作用。 　　二、苏霍姆林斯基教育思想的基本设定 　　（一）苏霍姆林斯基“活”的知识观 　　苏霍姆林斯基曾举过这样一种现象：“在许多教师的教学和教育工作实践中，形成了这样一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业。这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把它们‘倒出来’，谁就被认为是有知识、有能力的学生。”[1] 　　苏霍姆林斯基认为，作为教师“必须首先改变对‘知识’的看法。知识――这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”[1] 在苏霍姆林斯基看来，知识既是目的，又是手段。知识不是为了“储存”，而是为了“流通”。只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。教师不是只要让学生记住知识，而是要注意发展学生的精神世界，学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。因此，苏霍姆林斯基在给教师的建议中关于课的结构安排提出了三条原则：一是学生所做的实践作业应跟知识的最初感知，跟知识的加深发展和运用相配合、相结合、相融合；二是知识的运用不仅是加深和发展知识的最重要、最主要的途径，而且也是查明、检查和考查知识的最重要、最主要的途径。三是知识的掌握过程的延续性和渐进性。学生获取知识，首先是要使他享受丰富的精神生活，是为了增长智慧、增长才干，以后能创造性地工作、能指导下一代智慧和精神的发展和丰富、能造福于人类，而不仅仅是为了以后的职业或是考上大学。 　　（二）苏霍姆林斯基“具体”的师生观 　　苏霍姆林斯基认为学生都是具体的，没有抽象的学生。他说，“为什么经常在一年级就出现成绩不好、落后的学生呢?这就是因为在智力劳动领域中没有对孩子个别对待。他说，教学和教育的艺术和技艺就在于揭开每个儿童的力量和可能性。”[1] 　　教育――首先是关于“人”的学问，教师要了解每一个学生的智力发展，思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，要重视研究学生。作为教师应该认识到学生首先是正在进入认识世界、创造世界，进入人际关系世界的活生生的“人”，其次才是“学生”。一个真正的教师能够理解和感受学生对世界的认识，既不会把学生理想化，幻想一些美妙的特性在他身上；同时还能够考虑到学生对周围世界所具有的独特反应。不是去强制学生的灵魂，而是细心关注每个学生的自然发展规律，关注他的特性、意向和需求。 　　（三）苏霍姆林斯基“多元”的教师发展观 　　面对复杂多变的学生，单一型教师已经不能适应教育教学的需要了，一名合格的教师必须是全面的、多元的，才能够满足学生的需求。首先，教师应该是他所教授学科的专家。苏霍姆林斯基认为，教师既要了解所教学科的基础知识和研究的前沿动态，还要具备对该学科精神发展的需要和求知的热情。教师只有对自己本学科的教材有了深刻的知识，才能够运用自如地掌握教材。其次，对所教学科怀有一种真正的情感和热爱，这种情怀就会像催化剂一样能够震动学生探求知识的心灵。教师还要懂得各种研究儿童的方法。“教师是否善于在儿童的脑力劳动和体力劳动过程中，在游戏、参观、课外休息时间内观察儿童以及怎样把观察的结果转变为或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。”[1] 教师还必须加强语言修养。教师应该学会用语言来创造鲜明的形象，这是儿童思维的出发点和源头。如果教师不善于用语言来创造鲜明的形象，那么学生就很难顺利地由形象思维向抽象思维过渡，教师的语言修养在极大的程度上决定