浅议地理教学＂三思＂.docVIP

PAGE PAGE 7 浅谈新课程地理教学须“三思” 云南省盈江县旧城民族中学：快永华 摘要：新课程改革已经进入深层次的发展阶段，为了更好地进一步探索适合于边疆教育的课堂教学方法，笔者仅就新课标地理课堂教学设计、课堂实施过程、课后反思三个方面进行初步探索，以此作为与同事商榷的见证。 关键词： 深思 课堂设计 地理教学 创思 兴趣 尝试 反思 新一论基础教育课程改革，在操作层面上的表现就是对原有的课程教学系统，深层冲击和变革。以人为本，尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。课堂教学系统是课堂教学结构和功能，课程标准紧紧围绕“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的方法，学习意识”。使每一位学生都能充分发挥潜能，激发学生学习和实践的主动性，并初步懂得具备地理知识对生产和生活的重要性。从这一高度上来说，对一线的地理教师提出了一个新的课题，那就是如何在教学实践中发挥学生的主体作用，以激发学生对地理的好奇心和求知欲望，提高和优化课堂效果。笔者以从事地理教学多年的经验和在课程改革中的体会，认为应该从以下三个方面下工夫： 教材内容的深加工，课前预设需“深思” 新课程标准实验教材，为我们一线教师教学进行教材的深加工构建了很好的平台，通常都需要对教材进行钻研和处理。包括教学和学生实际对教材的删减、增补、改编重组，以及通过各种设计突出重点、突破难点等。因此，课前教师要加强理论的学习和交流，提高理论水平。加强与同行的研讨和交流，并尝试把学到的理论知识、教学方法运用于教学实践中去；新的教学理念，要求教师要转变观念，转换角色，由原来“解惑授业”的学生学习的支配者，变成了学生学习的合作者、指导者。教师要掌握和利用多种课程资源，去创设一些有利于学生发现、创新的教学情境，以开发学生的创造性思维能力和动手实践的操作能力。致力于寻求知识技能、过程与方法，情感与价值观三个维度的整合；致力于寻求一条既科学又易于操作的评价方案，积极探究对不同层面的学生都行之有效的教学方法与教学管理方案。 因而，在备课中作为教师不仅要从如何“教”的角度去考虑，而且要更好地关注学生的个体差异，注意到从学生如何“学”的角度去考虑，并且能让学生学会，并且还要达到会学这一最终目标。现行课程标准教材进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己的独特的见解，从而为学生发展个性留出了充分的发展空间。同时也增加了课程实施过程的多变性、复杂性和不可预见性。因而，只有加强“课前深思”，通过设计方案的研究，预知影响课程实施的真实变量。明确课程方案在不同情境中运作的可能状况，确定哪些变量是制约课程实施的关键，哪些变量对课程实施没有多大影响，哪些变量对课程实施产生消极影响。明确众多变量对课程实施的影响程度和作用的方案。可以及时正确地干预和控制无关变量，从而估测教学方案在不同课程实施情境中的不同状况。所以，课堂中应采用什么样的教学手段，要解决哪些问题，如何安排，怎样解决？一定要做到心中有数。在学生探究过程中教师怎样指导学生学习，怎样与学生互动，在活动中怎样调整和评价呢？笔者认为就是要把教材内容心理化（即使教材内容更加切合学生心理特点，激起他们的联想和创意）、问题化（即如何把学习过程变成分析问题和解决问题的过程）、操作化（即科学设计多样化的练习系列）、结构化（即指导学生组合相关知识和构建知识系统框架）等，也就是要如何让课堂效果更加优化。这一点是课堂计划中应着重考虑的和推敲的问题。 总的来说，在新课程实施研创课堂类型和教学方法的过程中，主要关注对影响课堂教学质量的因素和条件；对教学目的确定、教学弹性内容的选择、教学方法的运用、教学进程的设计等系统解决方案，做好“深思”；尤其是把学生学习目的、态度、学习兴趣、基础知识、学习能力和学习方法状况，作为教学设计、实施过程做好“深思”，在教学进程的导入、推进、高潮、结束几个阶段进行科学设计，起到优化45分钟教学全过程的作用。 灵活运用教材，课中需“创思” 地理教学具有一定的复杂性、多学科性和开放性的特点。如教材内容涉及到天文地理、自然地理、人文行为地理等，还有数学、语文、历史、政治相关学科；同时现行使用的新课标实验教材，在课堂中教材仅占50％，师生互动产生的新内容占40％，另外10％为学生创造生成的内容。在新教育思想的支配下，新课程实施过程中，师生交往已经不是教师“教”、学生“学”的简单叠加。现在的课堂实施意味着交往、对话、参与及师生互动的相互建构。因此课程实施中，当学生自己进行探究学习和合作学习时，由于学生的个性差异，学习方式各具千秋，思维能力不一，解析问题能力不一。课堂上往往会出一些始料不及的问题。作为教师要时刻关注学生的情感和体验，发挥教学机制，灵活机动地处理这些问题。例如，适时地让不同学生进