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英语听力教学中语篇分析 　　哈里斯指出,“语言并非是一些杂乱无章的词句,而是由连贯性的篇章形式表现出来的”#65377;胡壮麟教授在《语篇的衔接与连贯》中说:“语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言#65377;”黄国文教授在《话语分析概要》中认为:“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体#65377;”国外学者韩礼德(Halliday)和哈桑(Hasan)认为,最好把语篇看作是语义单位(Sentenceunit),即不是形式单位,而是意义单位#65377;此外,从功能语言学角度看,语篇分析是一种“解释性活动”,是弄清语篇为什么和怎样表示意义的#65377;综上所述,语篇借助衔接和语境,表达的是相互关联的信息;在语篇分析过程中,不单要弄清语篇表示的是什么意义,还必须弄清楚是怎样表达意义的#65377;到目前为止,语篇分析还没有一个单一的指导理论和公认的分析步骤和分析方法#65377; 　　 　　一#65380;语篇理论对听力教学的指导意义 　　 　　在听力教学中,学习者普遍关注词汇和句子结构,把学习的重点集中在词义和句子意义的理解上,这种以词#65380;句为核心的听力学习在初级阶段非常必要,但从听力学习的总体来说是远远不够的#65377;听力学习的最终目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获取信息#65377;语言的使用总是和一定的环境有关,要达到对语言的全面理解,离不开对语篇的分析#65377; 　　1.语言是意义的源泉,意义的基本单位是语篇,离开语篇则不能达到对语言的真正理解 　　图式理论和信息处理理论都把听力看作是一个认知心理过程,听者是与语篇打交道的个体,听时的心理活动独立于社会语境(social contexts)#65377;可是,语篇是一定的社会和文化的产物,抛开社会文化因素,我们便不可能对所听的材料有真正全面的理解#65377;因为在现实情景中,人们使用语篇解释做什么#65380;指什么#65380;说什么,因而语篇意义是听力教学中理解语言的重点#65377; 　　2.听力的目的是获取意义,要获取意义并不依赖于某些具体词句,而取决于词句在上下文语篇中的使用意义 　　Widdowson曾对命题意义(significance)和价值(value)作出界定:命题意义(significance)是指句子在所有话语中具有的普遍意义;而价值(value)是指具体的人在特定的环境中的话语意义,是在特定条件下的语言使用#65377;他指出:“句子只有使用才具有价值#65377;”因此,在听力学习中,了解文章中的语言特征固然重要,但更重要的是看语言在特定条件下的使用价值,才能理解文章的深层含义#65377; 　　3.语篇分析有利于培养学生运用语言进行交流的能力 　　传统的听力教学使用“自下而上”(Bottom-up approach)的模式,注意语言本身的结构,认为听力过程是一个解码过程(decoding written symbols),即由词及句,由句及段,再到篇章进行理解,这样做把文章弄得支离破碎,不利于文章理解#65377;而以语篇为单位组织语篇整体教学,在整个听力学习过程中,无论生词问题还是理解问题,都让学生结合上下文语境进行独立思考,培养其阅读能力#65377; 　　 　　二#65380;听力理解中语篇教学应注意的方面 　　 　　从功能语法的角度看,语篇分析涉及的主要方面有:文化语境#65380;情景语境和语言#65377;在听力教学中,学习者在进行语篇分析的过程中必须通过对这三方面进行推测#65380;验证,才能达到对语篇的真正理解#65377;应该注意以下几方面: 　　1.激活文化语境 　　语篇是语言使用的实例,只有在语境中才得以实现#65377;许多专家,如亓鲁霞#65380;王初明,Smith,Anderson都认为,背景知识对理解的影响大于语言知识;背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍;具备相关的背景知识但不会运用也会造成阅读理解障碍#65377;那么对意义的选择就必须从语言的内部规律即语篇的内部构造和语言使用的外语环境即语境两个方面来进行;听力理解是听者利用自己的背景知识(含语言知识)对听力材料内容进行思维的过程#65377;所以听力教学前,教师要清楚地了解西部民族地区学生头脑中是否有与文章相适应的语言及文化背景等知识,可针对各单元听力材料的内容,有的放矢地利用与听力材料配套使用的图片#65380;CAI课件或准备与材料相关的幻灯片#65380;简笔画#65380;实物等向学生介绍背景知识,逐步引入课文话题,让学生适度了解话题内容,激活学生已有的#65380;与课文相关的知识网络,使学生产生了解更多信息的愿望,为下一步教学铺平道路#6537