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英语学习者口头叙事评价分析 　　[摘要]评价理论是在话语基调理论以及系统功能语言学的关于人际意义论述的基础上发展起来的新词汇―语法框架，是对话语人际意义研究的新突破。本文以评价理论为框架，以英语学习者口头叙事为语料，从主体间立场的角度对英语学习者口头叙事作评价分析，以探讨评价理论对英语口语教学的启示。 　　[关键词]评价理论，人际意义，主体间立场。 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)06-0518-04 　　 　　引言 　　评价理论（Appraisal Theory）是在20世纪90年代由Jim Martin与Peter White、Rick Iedema和Joan Rothery等学者在话语基调理论及系统功能语言学（Systemic Functional Grammar）关于人际意义论述的基础上发展起来的新词汇―语法框架，是系统功能语言学对话语人际意义研究的新突破。这一正在发展中的人际功能理论已被广泛应用在随意会话、媒体话语、文学评论 、一语学习者话语、历史文本、自传话语和学术书评等分析中，成为解读不同话语修辞潜势的理想框架。但至今鲜有研究涉及英语学习者话语的分析。本文试图应用评价理论对英语学习者口语中所运用的评价资源进行分析，以期发现中国英语学习者口语表达中使用评价资源的规律性信息，以探讨评价理论对英语口语教学的启示。 　　 　　1评价系统 　　 　　评价系统的焦点是“评价”，语言是实现评价的手段，通过对语言的分析，评价语言使用者对事态的立场、观点和态度。评价不只停留在语言的表层意义上，而是通过表层意义看深层的意义取向。评价系统把评价性资源依语义分为态度（Attitude）、介入（Engagement）、级差（Graduation）。 　　态度是评价系统的中心，指评价者对某一特定对象如人、事务、团体及观念等所持有的心理倾向和行为倾向，态度可次系统化为情感（Affect）、评判（Judgement）和鉴赏（Appreciation）。介入与Bakhtin的多声性相似，指调节说话者/作者对所说/写内容所承担的责任和义务的手段，包括表明语篇或作者的声音来源的语言资源，具有主体间（intersubjectivity）的特征。介入可以由单声（monoglossia）和多声（heteroglossia）实现。级差跨越整个评价系统，是对态度介入程度的分级资源。分级包括语势（Force）和语焦（Focus）。 　　 　　2研究设计与发现 　　 　　2.1研究对象与语料收集 　　本研究语料选自某部属重点高校英语专业本科二年级学生的期末口试录音转写文本，随机抽取30个样本。口试题目是“describe one of the persons you admire most”。 选择此口试题目是因为该题目本身就要求口试学生对人物、事件、观点、情感等各方面做出评价。笔者对选取的30个样本逐一进行了细致的评价分析，对每一个评价资源及其评价资源之间的相互作用都作了详细标注。由于样本长度各异，统计是以语篇中每100字出现的评价资源的频率为单位，运用SPSS11.0对考生使用评价资源的分布情况进行统计（结果分别见表1、表2）。 　　 　　 　　2.2研究结果与讨论 　　从表1可以看出学生在口语表达中不同程度地运用了各种评价资源，而且有些评价手段使用频率很高。这说明人们说话时大多不只是在陈述事实，而是在不断地对情境、本人、他人等作评价。特别是在口头的叙事分析中，评价是其中的一个组成成分，表明说话人对所叙述内容的兴趣和观点，以及对人物的行为或思想的评论。三种评价资源的使用频率从高至低依次为态度（14.5）、介入（4.9）和级差（3.0）。以下分别加以讨论。 　　1）态度。态度是评价系统的中心，也是学生使用最多的一种评价资源。可次系统化为情感、评判和鉴赏。情感是对人的情感的表达，通过表示感情的动词（心理过程）、副词（一般是方式状语）、形容词以及名词化来实现。说话人用情感资源来表达事件或现象在情感上对他的影响时，其实是在邀请听者和他分享那种情绪反应。考生也不例外，他们与实际的或潜在的听者（口试考官和同组考生）在建构人际意义上作了非常有效的努力，至少他们希望考官会把那种情感反应看成是合理的、可以理解的，引发考官产生情感上的共鸣，以期得到满意的分数。以上列举的情感体现方式在考生的口语样本中都有不同程度的涉及。如： 　　 　　 　　[1]I love my mother ...very much.[+AFFECT] 　　[2]After hearing er that I went to school en happily.[+AFFECT] 　　[3]Im sa