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论汉语国际教育硕士培养中模拟试讲 　　摘要：为培养汉语国际教育硕士生的课堂教学能力，需要其进行模拟试讲。模拟试讲的主要目的在于提前获取教师实践性知识。模拟试讲中，指导教师既需要指导试讲者，更需要指导外国学生扮演者，让模拟课堂更接近真实。 　　关键词：汉语国际教育硕士；模拟试讲；培养方法 　　为培养汉语国际教育硕士生（下文简称“汉硕生”）的课堂教学能力，应组?他们进行有针对性的试讲。最理想的试讲是对外国学生进行真实的课堂教学，但这在实际操作中存在困难，可行的办法是让中国学生扮演外国学生，让汉硕生进行模拟试讲。那么，哪些能力是试讲者最需要在模拟中锻炼的？如何模拟才能更接近真实的课堂？指导教师如何设计系统的模拟试讲？本文拟就这些问题进行讨论。 　　一、试讲者最需要锻炼的能力 　　1.实践性知识 　　谭静等指出，师范生试讲的目的在于将以往所学的学科专业知识、教育教学理论知识综合运用于课堂教学实践，形成一名实习教师或准教师所具备的课堂教学实践能力，为正式实习和今后的教学工作积累经验。林崇德等提出，教师的实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。金忠明等认为，教师的实践知识指教师在特定情境中知道应当做什么和知道如何去做的知识形态。可见，情境性是实践性知识的典型特征，离开了课堂情境和课堂事件，实践性知识无从谈起。汉硕生将来从事的是汉语教学工作，他们的模拟试讲与师范生一样，也是为了积累实践性知识。 　　汉语教师的课堂教学涉及导入、演示、讲解、提问、板书、答疑、管理等一系列教学行为，这些教学行为需要在模拟试讲中进行锻炼。教学行为围绕教学内容展开，因此语音、汉字、词语、语法等语言要素的教学自然也是模拟演练的有机部分。面对不同的教学对象（如职场人士、大学生、中学生、小学生、幼儿园的小孩子等），教学行为会有所不同，因此模拟演练还要顾及教学对象的差异。概括起来，设计汉硕生的模拟试讲，需要综合考虑教学行为、教学内容、教学对象等方面。汉硕生的教师实践性知识包括如何实施有效教学行为、如何进行语言要素教学、如何组织管理课堂、如何处理课堂事件等。这些都是试讲者最需要锻炼的地方。 　　2.模拟演练 　　受制于学习时间，汉硕生不可能在模拟中锻炼方方面面的能力，只能选择最实用的项目、最典型的课堂来模拟。最实用的锻炼项目是如下六大基本教学行为： 　　（1）导入，根本目标是吸引学生注意，激发学习兴趣。 　　（2）演示，即教师借助教学媒体进行实际操作，或者依靠自己的演、唱、写、画等来直观教学。 　　（3）讲解，必须精练、正确、清楚，学生能懂。 　　（4）提问，目标是实现师生、生生互动，实现全员参与。 　　（5）组织操练，要求既有一定的量，也要形式多样，目标是让学生练熟。 　　（6）板书，要求字迹工整、规范有序。 　　二、如何让模拟试讲更接近真实的课堂 　　1.重视情境创设 　　模拟试讲的目的在于积累实践性知识，而实践性知识的典型特征是具有情境性，因此模拟课堂上，创造情境至关重要。只有创设接近真实课堂的情境，试讲者才能真正得到锻炼。情境体现为课堂上的学生表现及典型的课堂事件。创设事件或形象表现依赖于外国学生扮演者。如何让扮演者演得真实，如何让事件典型而有价值，这需要指导教师精心谋划。以往教师比较重视对试讲者的指导、评课及集体讨论，而对扮演者的情境创造指导不足。 　　2.重视指导扮演者 　　教师指导扮演者，要重点从真实课堂上外国学生的语言理解和表现两方面进行指点。真实课堂上，不同的外国学生对教师所讲内容的理解是有差异的，这可以体现为：有的学生听懂了，有的没听懂；有的学生听课完全没问题，有的则可能因为教师的语速或用词而听不懂。模拟教学时，这些真实的理解差异需要扮演者表现出来，试讲者则要注意到“学生”理解力的差异，并视情况做出合适的反应。真实课堂上的语言产出（主要指说话）同样存在个体差异。有的学生开口积极，有的听得多说得少；有的说话很好，有的则存在语音、语法偏误；还有个别极端的学生可能根本不开口说话。授课教师同样需要根据学生的说话表现采取相应措施，或引导鼓励其开口，或亲自示范让学生来模仿。如果模拟课堂上的扮演者表现出整齐划一的语言理解和产出能力，则与真实课堂相去甚远，试讲过程流于形式，试讲下来收获甚微。 　　此外，真实课堂还常常伴随各式情境事件。模拟课堂上的扮演者需要给试讲者制造情境事件。这类事件需要指导教师和扮演者事先商量，选择常见、典型的案例。例如中小学生的课堂教学，教师在讲台上讲课，学生在座位上聊天，这是常有现象，那么，教师该如何管理？教师组织教室前边的学生操练时，教室后边的学生嬉笑打闹，教师又该怎么办？此类中小学课堂纪律问题，都可作为典型案例纳入模拟课堂。再如，孔子学院的情况，孔子学院的汉语班