让书籍照亮孩们的前程.docVIP

让书籍照亮孩子们的前程，成就他们的一生((2007—2008学年第二学期课外阅读活动总结) 书，就像我们人生这条蜿蜒小路上一朵朵鲜花，你采撷得越多，生活便会越丰富多彩。 —— 题记 一、开展课外阅读活动的调查与思考 我校共有21个教学班，学生1095人，为了有效地开展课外阅读活动，对于学生的课外阅读情况进行了专题调查，发现主要存在以下问题：（1）学生的养成习惯较差，缺乏基本的礼仪文明等方面的教养。（2）学生的学前教育相对滞后，与现行的小学教育存在着脱节的现象，甚至从某种程度上已经影响到了孩子的学习能力。（3）学生普遍存在阅读的欲望，但不少家庭存书十分有限无法满足学生的阅读需求。（4）部分家长对课外阅读持有疑义，认为只要学好课本，把课外阅读看作是可有可无的事甚至认为课外阅读是在增加学生的课业负担，更谈不上“每天阅读，终身坚持了”。（5）学生的课外阅读缺乏正确的引导，大多读物缺乏丰富的内涵，很难对孩子的健康成长产生积极的影响。（6）部分教师对于课外阅读也存在着教育理念上的偏差，对课本知识较为重视，忽略了课外阅读的指导，或是“功利性”的课外阅读导向较多，限制了学生阅读视野，扼杀了学生们的阅读兴趣，从而成为影响语文教学质量提高的“瓶颈”。 如何解决这些问题，让孩子们能够从家庭和学校教育缺漏的阴影中走出来，从真正意义上培养他们的课外阅读兴趣，我们通过对《新课标》以及《何炳章教育文选》地认真学习，更进一步清醒地认识到：“课外阅读不是可为可不为的‘个人行为’，而是非为不可的国家行为。”“课外阅读不是可有可无的课外负担，而是与课内学习平起平坐的分内任务。”学生的课外阅读不仅不能只局限于课本，局限于名家名篇中的“基本篇目”，凡是对学生健康成长有利的读物都应该有所涉猎。家长应该为孩子的课外阅读创造良好的条件，而教师更应该从“功利阅读”的怪圈中走出来，尽己所能培养学生的阅读兴趣，促使良好阅读习惯的养成，增强学生的阅读能力，让他们视课外书籍如饥饿的人见到面包一样扑过去。因此进行“小学语文课外阅读实践活动研究与实验”成为了我们自然而然的选择。 二、开展课外阅读活动的具体做法 1、转变了观念，提高了认识 我们破除了过去教师头脑中普遍存在的课外阅读“无用论”，使广大教师认识到课外阅读实践活动对拓展学生语文学习空间，提高小学生语文综合素质的重要促进作用；破除了课外阅读“加负论”，认识到课外阅读实践活动对丰富学生课余生活，陶冶学生情操的独特作用；破除了课外阅读“随意论”，让教师认识到指导对激发学生阅读兴趣、培养良好阅读习惯、提高阅读能力有巨大作用。课外阅读实践活动的开展逐步成为教师的自觉行动，“课堂为中心”“教材为中心”的错误认识将彻底得到消除，让所有的语文教师在教学活动中都能自觉地把更多的眼光投向学生未来发展的空间，直面“大语文”的挑战。 2、转变了教学行为； 教师理念的转变将会引起了教学行为的变化。我们要求语文教师遵循以下的原则：1、适当地减轻学生书面作业的负担，将学生们从烦琐、机械地抄写学习中解放出来，使孩子拥有充足的阅读时间。2、语文教师要根据所教的年级语文教材及学生的认知特点来安排课外阅读，既可采用在学文前给学生提出查阅相关资料的要求,并告诉学生获取资料的途径和方法，引导学生在课外搜集的相关材料，促进对文本的理解。课后还可以给学生布置阅读与学习内容相关的文章，拓宽学生的阅读视野，又可以根据学生的年龄特点布置符合学生阅读兴趣的课外阅读的任务，保证学生每天的阅读时间，培养学生的阅读习惯。3、以上的课外阅读需要家长和教师的密切配合，我们将课外阅读作业作为亳小的特色语文作业，渗透于每天的家庭作业之中，要求家长对学生的阅读情况进行签字确认，履行监督任务，促进学生早日养成喜爱阅读的好习惯。 3、分层次进行课外阅读指导 针对学生的年龄的特点，我校分层次对学生课余的阅读时间和需完成的阅读任务作出不同的要求：1、一年级的的学生课余的阅读时间为20—30分钟，主要以阅读拼音的儿童读物为主，能够较通顺地朗读自己所阅读的儿童读物。2、二年级学生随着识字量的增加和认知能力的增强，课余阅读时间为30分钟，主要以阅读短小、生动的成语故事和寓言故事为主，能够流利地朗读自己所读的读物，说出故事中的主要人物和自己的喜好。3、三年级的学生进入了中年级阶段，通过一、二年级的培养，学生的阅读能力将会有了明显的提升，阅读的对象主要可以是童话故事及科普类的读物为主，课余阅读时间为30—40分钟为宜，学生能够做到较为通顺地复述故事内容，简单得说说自己的想法。4、四年级学生的阅读时间以40—50