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论汉语教学案例分析模式构建 　　摘要：案例教学是汉语作为第二语言教师师资培训的有效手段，案例分析是案例教学成败的关键。本文在教育学视野下提出案例分析的目的和视角，从教师对学生的指引方式，教师话语所占的课堂比例和语种形式，教师的判断和决策，教师对于语言、语言教学和语言习得的观念，教师对于教学材料的处理方式，教师对学生的态度，教师营造的课堂气氛，教师教学程序的逻辑，课堂情境九个方面建构起汉语教学案例分析的框架。 　　关键词：案例教学 案例分析 实践性知识 师资培训 　　、一、引言 　　案例教学目前被广泛应用于各类汉语国际教育专业的学生培养和师资培训中，是一种越来越受到重视的专业发展模式。开展案例教学有两个核心问题：一是如何搜集大量典型案例，二是如何对案例进行有效分析，从而得出有用的经验和结论。本文着重探讨第二个问题。 　　本研究所指的“案例分析”是对案例的一种重新解读和建构，它不是模糊的价值判断――如教学效果“不错”、教师水平“高”等，而是具体分析教学行为的实际效果，评判教学行为和情境的适配程度，发掘使课堂更具吸引力的方法、手段和技巧。通过对案例中的场景、教师行为、学生反应及师生互动的观察和归纳，提炼课堂实践性知识，思考解决问题的多元方法，反思教师在教学实践中的种种问题，从而获得启发和经验。 　　二、案例分析模式的构建 　　李端端（2008）在开展案例教学时，提出了10个问题，要求学生以这些问题为导向分析案例。这10个问题对于我们构建案例分析框架有一定的参考价值： 　　1.教师的教学中给你留下最深刻印象的是什么？ 　　2.什么是最有效的课堂活动？ 　　3.语言结构和交际活动之间是否存在平衡？ 　　4.课堂上是否出现了真实的语言运用？ 　　5.教师和学生的话语状况是怎样的？ 　　6.这个课堂是以教师为中心还是以学生为中心？ 　　7.目标语言的运用是否是恰当的？ 　　8.教师对于学生的反馈是否是恰当的？ 　　9.学生参与度如何？ 　　10.你可以提出其他的一些替换活动吗？ 　　（转录自UBC教学案例集①） 　　这10个问题实际上讨论了课堂上的“封闭式”环节和“开放式”环节的比例关系、师生交流模式及其体现出的师生关系、教学语言和真实语言的比例和关系、学生母语和目的语的关系等问题，较为全面地归纳了目前课堂观摩的分析角度。在此基础上，本节结合教育学原理和规律，提出案例分析的核心是引导学习者发掘案例中教师的“实践性知识”。 　　（一）实践性知识――案例分析模式的核心视角 　　实践性知识是一个教育学概念。唐纳德?舍恩认为教师的实践性知识是“教师建立在对个人生活史的评估和反思基础上的，被教师认可并在日常教育和教学活动中实际使用的、与情境相适应的动态的信念体系。”[1]（P61）本文认为实践性知识是教师除专业知识外全部知识的统称。它来源于教师的全部个人生活经历，融合了教师的个人认知图式和情感，在教师的生活阅历和教学经验中逐步形成并稳定下来。实践性知识存在于课堂情境之中，作用于所有和教学相关的话语和行为。教师依靠它对各种教学情境和问题做出判断、采取决策。它决定着教师跟学生相处的姿态、教师对待学生的态度以及师生关系。实践性知识既具有多面性，又极富个性化色彩。每位教师的实践性知识系统不一样。一般认为，教师的实践性知识越丰富，他处理教学问题和控制课堂的能力也就越强。 　　实践性知识并不像其他专业知识那样具备很强的抽象性和确定性，相反，它往往是具体的、不确切的、生成性的。它“不是真理性的，而是实效性的，更多地遵循实践的逻辑。”[2]（P31）这种知识无法通过理论去描述，而更适合用“实践的话语”去表达，在实际情境中讨论其形态和作用。 　　由于实践性知识是由个人的生活史所决定的，而人们的生活史各不相同，所以某个个体的实践性知识不可能被完全复制。但我们可以挖掘实践性知识的某些共性，归纳优秀的语言教师具备哪些实践性知识，观察教师的实践性知识如何在语言教学和师生互动中发挥作用，以及发挥怎样的作用，从而为个人的实践提供有益参考。 　　（二）实践性知识的表征 　　在案例教学中，学习者不仅要关注案例教师的话语和行为，更要分析这些话语和行为体现出来的教师本人关于“语言是什么”“语言教学是什么”的观念。有如下要素共同构成实践性知识的表征。 　　1.教师对学生的指引方式 　　教师对学生有两种指引方式――指令和引导。它们是两种不同的方式，有各自的效用。指令是直接的命令，简单干脆；引导是循循善诱，让学生自主发现他们将去往哪个地方。指令方式比较直接，引导方式更能调动学生的思维积极性，鼓励他们发挥主动性和创作性。在观摩案例时，教学者应当指引学习者观察案例中的教师是如何对学生发出指令的，指令话语的具体形式是什么，是单纯的命令式指令，还