认知视域下语言意义与识解对外语教学启示.docVIP

认知视域下语言意义与识解对外语教学启示 　　摘 要：认知语言学框架下对语言的研究侧重于人的主观性对客观世界的认知，强调语言的研究和学习应以意义为核心。文章运用认知语言学理论，从语言意义的内涵出发，探讨语言意义的概念性、百科性与涉身体验性，并从识解的角度探讨词语和语法意义对外语教学的启示。 　　关键词：外语教学；语言意义；认知视域 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）06-0019-02 　　认知语言学兴起于20世纪70年代，是研究语言的一种新的方法。 以皮亚杰的体验哲学和基于使用的语言习得理论为基础，认知语言学的研究是基于人类对世界的体验，感知及概念化世界的方式，强调语言意义源自于人类涉身体验客观世界，是人类认知的产物，受到社会和文化认知发展的制约，所以语言的研究和学习应以意义为核心[1]。在认知语言学深入发展的过程中，越来越多的语言学家注意到认知语言学在语言学习和语言教学中的指导和应用价值，Langacker（2008）指出认知语言学的相关理论以英语语言为研究对象，从语言的角度，对英语语言结构及其本质进行了全面、客观、合理的解释和分析[2]。基于此，本文将运用认知语言学相关理论，探讨语言意义的概念性，百科性和涉身体验性，并从识解的角度探讨词语及语法的意义及其对外语教学与学习的启示。 　　一、语言意义的内涵 　　在认知语言学框架下，语言意义是一种心理现象，等同于概念化（conceptualization），即心理经验的各种结构和认知过程，因此语言意义的构建受到个体认知，社会和文化认知发展的制约[3]。也就是说，语言研究必须同人的概念形成过程的研究联系起来。词义的确立是参照百科全书般的概念内容和人对这一内容的识解方式和角度（construal）。最重要的是，概念形成根植于普遍的涉身经验（embodied experience），特别是建立在空间经验基础上的意象图式（image schema）。意象图式是通过感知的相互作用和运动程序获得的对事物经验给以连贯和结构的循环出现的动态模式，是人类认知结构和认知发展的基础[4]。 　　二、语言意义的概念性与百科性 　　认知语言学认为每一个词语所表达的意义都具有框架性（Fillmore，1982），既是概念性的（conceptual），又是百科性的[5]。前者指的是一个词语所指示的不是一个简单的、孤立的词，而是一个有着丰富庞杂的网络结构概念。比如，mother的原型意义：a female parent，及通过隐喻，借代，意象图式结构的投射等往不同方向拓展而形成的一个复杂概念the cause，source，or origin of something。意义的百科性指的是一个词语所表达的意义包含了一系列相关的百科知识，词汇sports所激活的不仅仅是一系列的体育项目，如badminton，cycling，swimming，football，squash等，还有其相关的百科知识，如运动的分类，anaerobic exercises和aerobic exercises，以及运动对身体的影响：to keep fit，to make your muscles strong，to make your body flexible，to improve your blood circulation等等。 　　在认知视角下，语言学习是基于语言使用的范例学习体系，所以语言学习是受输入驱动的[6]。因此，对语言学习者来讲，语言学习的首要因素就是能否接触到真实有意义、体现语言意义的概念性和百科性的目标语文本语料输入。在外语教学中，教师有责任帮助外语学习者构建自己中介语词汇概念框架（conceptual frame）或知识域（knowledge domain），丰富他们的词汇网络知识。 　　三、语言意义的“涉身体验性” 　　认知语言学框架下，语言能力是内嵌于人的一般认知能力发展的过程之中，语言知识的形成基于语言的使用（use of language）和人与外界世界的涉身体验（embodied experience），任何语言符号所表征的意义都是源于人类与各种物理和社会涉身体验中的认知产物[7]。Langacker指出人类认知的核心能力是能够从不同的角度，用不同的方式来认知同一事物或事件，Langacker将人类的这种能力定义为识解能力。也就是说，认知的视角和方式不同决定的表达方式的不同，这种能力主要体现在语言的词汇和语法的运用上。 　　Langacke从概念的识解角度，以运动路径方式，重新构建介词所表征空间意像图式： 　　（1）He ran across the field. 　　（2）He ran through the field.