试析普职互通及中高职衔接人才培养立交桥模式.docVIP

试析普职互通及中高职衔接人才培养立交桥模式 　　摘要：传统的普通高中教育和中等职业教育办学模式，不能很好地完成高中阶段教育为高等学校输送合格生源和为社会提供优秀劳动后备力量的双重任务。通过构建普职互通及中高职衔接人才培养“立交桥”办学模式，在推动职业教育不断深化改革与发展，满足中等职业学校、普通高中两种不同类别学生的升学与就业意愿，以及社会对不同类型人才的需求等方面，具有较强的现实意义。 　　关键词：普职互通；中高职衔接；办学模式 　　 　　近年来，我国职业教育虽然有了迅猛发展，但仍有部分学校办学质量与效益低下，招生与就业困难。其中一个重要原因，就是普通高校扩招以来，产生了普通高中热的现象，在巨大的普高招生效应影响下，造成了一大批职业学校生源严重不足。社会上也客观存在着重普教、轻职教，重学历、轻技能，重升学、轻就业的现象。 　　除了客观的社会原因，中职教育自身也存在一些弊端。如学生的文化功底不厚，在社会工作中适应能力不强，继续发展的后劲不足；中职教育某种程度上说是终结教育，其毕业生升学的渠道不畅，难以满足学生继续深造的要求等等。 　　如何最大限度地给学生提供选择机会，满足学生在升学、就业两方面的不同需求，是教育工作者应当考虑并努力解决的问题。本文就普职互通及中高职衔接人才培养“立交桥”办学模式进行研究。 　　 　　一、普职互通及中高职衔接模式的涵义 　　 　　概括地说，就是实行“一个入口，三个出口”，即招收初中毕业生，通过三年学习，分别参加普通高考、对口高考和就业。具体运作方式是：学生入学后第一年统一按照普通高中课程进行教学。第二学年开始，在学生自愿的前提下，一部分继续接受普通高中教育，完成普通高中学业，参加高中毕业会考和普通高考。另一―部分开始接受中等职业教育，其中对仍有升学愿望的学生，集中学习对口高职升学所必须开设的文化基础课、专业理论课，进行相应的技能训练，参加对口升学高考；对于希望就业的学生，则按中职教学计划进行专业理论学习和专业技能训练，取得职业资格证书，由学校推荐就业。在整个高中教育阶段，根据学生的学习状态以及个人需要和愿望，可以在三种教育模式之间互相流动。 　　普职互通及中高职衔接这种灵活的办学机制，就是充分利用职教和普教的各自优势，构建多种选择、多元出口的人才培养“立交桥”，满足高中阶段不同层次、不同类别学生的升学和就业意愿，实现升学有望、就业有门。同时，也满足了社会对不同类型人才的需求，促进普职教相互沟通、协调发展，从而推动职业教育改革的不断深化。 　　 　　二、普职互通及中高职衔接模式的依据 　　 　　(一)马克思关于人的全面发展学说为我们提供了理论依据 　　马克思关于人的全面发展学说，邓小平关于教育必须“三个面向”的思想，教育必须为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育方针，都是我们构建普职互通及中高职衔接人才培养“立交桥”办学模式强有力的理论支撑。 　　 　　(二)中央有关职业教育的决定为我们提供了政策依据 　　《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》提出：“在普通教育中积极开展职业指导，因地制宜地在适当阶段引进职业技术教育因素，在不同阶段对学生实行分流教育”。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》进一步明确；“加强中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长‘立交桥’”，“扩大中等职业学校毕业生进入高等学校尤其是进入高等职业学校继续学习的比例”，“在高中阶段开展职业教育与普通教育相沟通的综合课程教育试验，建立中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系”。 　　 　　(三)国内外成功的综合办学经验为我们提供了实践依据 　　在国外，从美国1910年建立综合高中开始，迄今大多数发达国家和部分发展中国家都建立了综合高中，且已占高中教育的多数。在国内，自上世纪八十年代苏南地区创办综合高中以来，江苏、上海、北京、河北、湖北等省(市)都大量地兴办综合高中，且呈发展普及之势。这些综合高中模式，实际上就是构建普职互通的人才培养“立交桥”。 　　 　　三、普职互通及中高职衔接模式的实践与效果分析 　　 　　(一)普职互通教育情况 　　从2002年起，烟台工程职业技术学院开始招收普通高中学生，为实施普职互通办学模式提供了现实的可能性。2003年开始，每年都对完成高中一年级学业，即将升入高中二年级的学生进行普通高考升学、对口高考升学、就业预备三个方面的宣传、教育和引导，然后根据学生自愿选择报名的情况进行分流。鼓励学习基础比较好，有希望通过普通高考升学的学生继续完成高中学业，在高中毕业会考合格的前提下取得普通高中毕业证书，并参加全国统一高考。引导那些学习比较困