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课堂教学中问题设计结构层次与生成 　　摘要 在提倡“互动”、“对话”的课堂教学中，问题引导着一节课前进的方向，问题的形式将规定学生思维的深度并为随后的学生回应提供框架。对于课堂教学而言，有价值的问题不仅能启动学生思维，还能促使知识的有效建构、提升学生的理解力。为此，对问题的设计应关注结构化、层次化和生成化。 　　关键词 课堂教学 问题设计 问题结构 氧化还原反应 知识建构 深层理解 　　约翰·杜威曾说过：问得好则教得好。课堂教学中问题的认知性目的在于触发或形成学生的回应，从这一意义来说，问题就是一节课前进的方向，问题的形式将规定学生思维的程度并为随后的学生回应提供框架。一个好的课堂教学问题在鼓励学生更高层次思维活动的同时，还应该是一个高级组织者，能帮助学生建构外部知识与自身认知结构的适合联接。因此，好问题是教学成功的核心。 　　新课程改革以来，“提问”作为“互动”、“对话”等教学理念的主要承载方式，其重要性更是不言而喻。对高中化学优质观摩课的抽样统计结果发现，提问行为在课堂中占据主导地位，教师在45分钟课堂中平均每分钟提问2.1次，但这些提问的思维含量却不容乐观，低层次（机械、记忆性）的问题占了一半多（58%），课堂教学缺失智慧挑战、思维发展的深层价值。尽管提问在课堂教学中如此广泛地应用着，但若不能对问题进行恰当地设计，那么“提问”则易演变为内涵贫乏、情感虚涨的活跃和热闹，缺乏互动和对话的精神内涵。因此，有必要对课堂教学问题的设计进行深入探讨。 　　1 问题结构化：引导知识建构 　　课堂教学中的问题结构实质上体现了学科知识的逻辑结构，表现出知识建构的历程与思路。研究表明，“一个结构优化的教学能够发展学生的探究能力，并帮助学生学会如何判断问题的价值”。在课堂教学中，具有内在逻辑关系的结构化问题推动着教学的进程、学生思维的发展和知识的建构。教师根据教学目标设定的教学思路，把教学内容编设成一个个、一组组彼此关联的问题，每一个问题都成为学生思维前进的阶梯，许多问题形成一个具有一定脉络的知识链。通过这些环环相扣、步步推进的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展；通过层层剖析、循序推进，让学生由表及里、由浅入深地自我建构知识体系。 　　“英特尔未来教育”把问题分为3类，即基本问题、单元问题和内容问题。为了在学科教学中达到持久性的理解，必须利用具挑战性的、深层次的问题来揭示一个学科的丰富和复杂的内涵，此类问题即“基本问题”，这类问题直接指向学科的核心观念。学科基本问题对学生来说，可能太宽泛，太抽象，甚至不着边际，因此需要设计比较具体的问题来引导和指导学生对基本问题的探究，这类问题为“单元问题”，它们为基本问题提供了学科特定的主题。指向事实性知识的问题为“内容问题”，它们为学习者研究单元问题，并进行探究基本问题提供知识和技能基础。沿着基本问题、单元问题、内容问题的思路我们可以用一条问题主线把一个个单元的核心知识串联起来（见图1），形成具有内在逻辑关联的问题结构。课堂教学中教师通过这一系列精心设计的结构化问题能使学生的思维清晰，深刻地理解正在探究的问题，领悟知识的精髓。 　　图1中的基本问题指向化学中的学科观念或思想，如“元素”、“微粒”、“守恒”、“结构决定性质”等，这些观念或思想中包含着深刻的内涵，不是一朝一夕就能在学生的头脑中建立起来的，需要具体的单元问题的支撑，这些具体的单元问题指向一个相对完整的教学主题。每一个单元又可以在学科观念的指引下，按照单元教学目标、教学重难点、知识的逻辑顺序、学生的认知顺序等，将单元问题转化为一个个具有逻辑关联性的“内容问题”，这些内容问题指向单元中的核心知识。这样的一组内容问题围绕一定目标、按照一定逻辑结构排列，形成清晰的问题线索，将单元的核心知识有机地串联起来。如表1“氧化还原反应”教学单元“结构化”问题的设计。 　　学生能否牢固地、准确地，哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是中学化学教学的重要目标。氧化还原反应是中学化学的核心知识之一，其学习价值不仅在于让学生知道是什么是氧化还原反应、氧化剂、还原剂，会配平氧化还原反应方程式，更重要的在于它是学生建构重要化学观念的载体，能让学生从元素化合价变化及电子转移角度建立起对化学反应更为本质的认识，对“物质结构与性质”的关系有更深入的理解，并能利用氧化还原反应的一般规律去研究和利用物质的性质和变化。因此，该单元在基本问题“如何从元素化合价变化的角度研究物质的性质及其反应”引导下，分解为具有内在联系的3个课时，从不同的角度、深度对同一主题进行多元化解析。每一课时按知识的逻辑顺序，把期望学生形成的关于概念的基本理解设计成内容问题的形式。这些问题围绕单元问题而构建，是“一系列能集中、引导和指导思考的问题”，形成了有机的问题脉络，环环相扣、层层