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试论口语交际教学构建 　　进入21世纪，我国语文教育界对口语交际教学的重要性已有了充分且明确的认识。 2000年，原来小学大纲中的“听话、说话”、初中大纲中的“听话训练、说话训练”、高中大纲中的“说话能力”统一改为“口语交际”。这一提法的改变，预示着口语教学以培养学生口语交际能力为主要目的，那么，在教学实践中如何培养学生的口语交际能力呢？ 我们认为：口语课教学必须以进行真实的口语交际活动为主要教学形式，可以从认知心理学和社会语言学等理论中找到其深刻的教学理论依据。 　　 　　一、口语交际能力的生成发展规律对教学的要求 　　 　　口语教学培养的是口语交际能力，口语交际能力从心理学角度看，是个体进行口语交际活动所必备的个性心理特征，是内在的心智操作，依赖于个体而存在，它不能在个体间直接传递，因此培养口语交际能力的过程就是通过外部操作影响学生主体的内部心理特征改变的过程，现代认知心理学把这种外在因素转化为内在因素，外在实际操作转化为内在智力操作的过程称为心理内化过程，在这个意义上，我们说口语教学或口语学习都是一个内化的过程。根据皮亚杰认知图式理论，内化有两种形式：顺应和同化，他的公式是S ←→ AT←→ R，即一定的刺激（S）被个体同化（A）于认知结构（T）中，才能作出反映（R）。简单地说，当新的交际情境出现时，如果与学生已有经验的认知图式相适应时，学生主体就同化了这个交际情