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输入理论对大学英语课堂教学启示 　　【摘要】本文对语言输入理论进行简单的讨论，受到该理论的启发，笔者认为在大学英语课堂教学中可从几方面加强有效目标语输入。 　　【关键词】大学英语课堂教学 输入理论 启示 　　一、引言 　　《大学英语课程要求》规定，大学英语的教学目标是培养学生综合英语运用能力，尤其是听说能力。为了达到这个目标，大量的输入是必不可少的。因为“输入”是外语学习的首要任务，输入是第一性的。没有输入，输出就成了“无米之炊，无本之木”。由此我们可以看得出输入对于语言学习者来说的重要性。而克拉申（Krashen）等语言学家在这方面的理论对于大学英语课堂教学有重要的启示。 　　二、输入理论 　　输入假说（input hypothesis）是克拉申第二语言理论的核心部分。80年代克拉申提出了该假说，认为人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，可理解的语言输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件。 　　克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 　　1.可理解（comprehensibility），理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件。 　　2.趣味性与关联性（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，使输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者才会在不知不觉中习得语言。 　　3.非语法程序安排（not grammatically sequenced）。意思是说，按语法程序安排的教学行为是不足的也是不必要的，语言习得重要的是足够的可理解的输入。 　　4.要有足够的输入量。Harmer将语言输入分为精细输入（finely-tuned input）和粗犷输入（roughly-tuned input）。前者主要供学生进行有意识的学习，重点是形成产出技能，后者用于学生的习得，主要用于培养接受能力。这些理论及其特点对中国的英语课堂教学有着重大的指导意义。 　　三、输入理论对大学英语课堂教学的启示 　　我国以汉语为母语。英语学习者平时真实交际中使用的都是母语，英语学习环境极度缺乏，在这种环境中，课堂教学中有效的输入显得尤为重要，但如果仅仅依靠课堂上的有限时间输入，显然是不够的。拓宽输入渠道是增加输入量的有效方法。受以上理想输入的特点、精细输入与粗犷输入、课内输入和课外输入、有声输入及文字输入分类的启发，笔者认为，大学英语课堂可以从以下几方面增强有效输入。 　　1.提高输入的可理解性。Ellis指出课堂交互通过两种方式促进第二语言习得：（1）通过学习者对第二语言的接触和理解。（2）通过学习者使用第二语言的尝试。在以课堂为主的语言学习活动中，学生的外语熟练程度部分地取决于教师这个“活的信息输入者”。这就要求教师充分发挥自己的组织能力，在教学课堂上组织大量输入语言知识的活动。同时，教师要根据学生说处的不同阶段的接受水平和需求水平，经常调节语言输入，以使学生既可理解，又可学到新东西。根据语言习得理论，难度远远超过学习者现有水平的材料是无法吸收进去的。有些学生一年级就开始读原著，读得非常艰难，导致失去阅读兴趣。有些学生一年级就开始听“美国之音”的标准英语，结果听力水平并不因此提高，反而丧失对英语的兴趣跟欣欣。根据Krashen的语言习得理论，若输入的可理解度低，使接受者产生焦虑，失去耐心，情感因素会阻止输入转向语言习得机制（张海林，2003）。所以在大学英语课堂中，教师对于输入的内容要把握好难易读，不应太难。如果太难，那老师需要对听力材料的背景做下介绍，对当中的一些新词汇做些铺垫，以此降低听力的难度吧，提高学生们的信心。 　　2.提高课堂的趣味性与关联性。输入的语言应当能够吸引学习者的兴趣，而且与学习有关。这样，学习者就可以在不知不觉中很轻松地习得语言。趣味性要与关联性结合，缺少哪一个都不利于语言的习得。有些老师知道学生对看英文电影感兴趣，于是便让学生在课堂上看电影，这种与学习目标不相关的活动即时是学生感兴趣的，也难以促进习得。 　　更好的做法是，在看电影之前设计一定的任务，使学生不只是单纯地看电影，和学习有关的趣味性活动才能有利于语言习得。学生一般都比较喜欢听英文歌曲，但是单纯地听一首英文歌可能学生什么都没学到。听歌之前，教师课将歌词设计成类似完形填空的练习，将一些重点的词、和最近所学相关的词汇空出，让学生填，这样，学生听的过程中会更加专注，也可以增加词汇量。 　　3.通过多种方法提高目标语输入量。足够的输入量是克拉申提出的理想的输入的特点之一。Harmer指出：只有大量的有效输入才能使学习者将获得的信息转化为知识技能。因此在大学课堂中应该设法提高目标语输入量。在大学中，对于学习者的输入源有一下几方面： 　　（1